Colloque

L'herméneutique pour un pragmatisme éclairé

Jacques Quintin

Membre a labase

Jacques Quintin : Université de Sherbrooke

Résumé de la communication

L'intérêt pour les compétences s'est développé principalement dans le monde de l'éducation qui s'appuie sur la psychologie cognitive, les sciences cognitives, la théorie fonctionnaliste de l'esprit, le moniste matérialiste, le positivisme, et enfin le nominalisme. L'idée consiste à enseigner ce qu'on peut évaluer. Et on évalue ce qu'on peut observer. Enfin, on évalue bien ce que l'on a produit soi-même. La difficulté consiste à déterminer à l'avance comment les personnes doivent réagir. On s'attend à ceci et à cela selon la situation. On peut le prévoir. Le savoir éthique n'est plus de type réflexif, mais de type opératoire. Pourtant, l'éthique devrait être un lieu de liberté qui s'invente elle-même à mesure de son actualisation. Gadamer disait que « la réflexion sur la pratique n'est pas une technique ». Nous verrons aussi que la compétence n'est pas une affaire de technique. C'est une réalité qui relève de l'art de la conversation qui se produit de lui-même avec le temps. C'est une qualité émergente qui émerge de façon aléatoire de la rencontre dialogique entre une intelligence interprétative et une situation à recevoir, à écouter et à explorer. Autrement dit, l'éthique est un tout, une pratique réflexive, à partir de laquelle émergeront différentes compétences selon la lecture que chacun fait d'une situation. Ceci implique qu'il y a autant de compétences que de lectures possibles d'une situation et, par conséquent, que les compétences ne peuvent faire l'objet d'un enseignement.

Résumé du colloque

En plus de faire une description et une analyse de diverses problématiques éthiques rencontrées par des professionnels de différents horizons disciplinaires (affaires, bioéthique, ergothérapie, éthique, médecine, physiothérapie, sciences de l’éducation, soins infirmiers, etc.), ce colloque créera un espace transactionnel et interprofessionnel où les chercheurs-enseignants ainsi que d’autres personnes intéressées poursuivront une réflexion collective entamée l’année dernière (à Québec lors du colloque de l’Acfas) sur l’éthique professionnelle, l’apport de l’éthique à la formation de futurs professionnels et les défis qui se rattachent à l’éducation à l’éthique professionnelle.

Plus spécifiquement, les participants à ce colloque se pencheront sur les thématiques suivantes : 1) les enjeux éthiques que pose la pratique professionnelle dans divers domaines; 2) la résolution des enjeux éthiques rencontrés par des professionnels de divers horizons disciplinaires; 3) les aspects éthiques de l’identité professionnelle des personnes selon différentes disciplines professionnalisantes; 4) les visées et les fondements d’une formation à l’éthique professionnelle; 5) les approches et les stratégies pédagogiques à privilégier dans la formation à l’éthique professionnelle; et 6) les facilitateurs et les obstacles à la mise en œuvre et au maintien d’une formation en éthique dans un programme professionnalisant.

L’an dernier, un colloque traitant d’une thématique semblable avait été organisé par Bruce Maxwell, professeur à l’Université du Québec à Trois-Rivières, et les participants à ce colloque avaient clairement manifesté le désir de se réunir de nouveau afin de poursuivre les échanges et les réflexions sur l’éthique professionnelle et les défis de son enseignement. C’est dans cet esprit que ce colloque attendu est proposé. Le colloque de l’Acfas est une belle occasion pour réunir annuellement des chercheurs-éthiciens qui enseignent à de futurs professionnels.