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Colloque
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Ariane Provencher
L'enseignant associé et le superviseur assument des fonctions complémentaires visant la formation cohérente du stagiaire (Portelance, Gervais, Lessard et Beaulieu, 2008). À l'Université de Montréal, les modalités d'encadrement des stages prévoient que le superviseur initie la collaboration en invitant les enseignants associés à une rencontre de concertation. Cependant, la participation à ces rencontres s'essouffle. Nous avons voulu comprendre la situation et proposer des alternatives à ce mode de collaboration.
Les modèles de partenariat (St-Arnaud, 2003) et la typologie des rôles de supervision (Enz, Freeman et Wallin, 1996) ont permis à Gervais (2008) d'analyser les pratiques de concertation entre formateurs et de souligner la valeur ajoutée d'une structure de réciprocité basée sur la complémentarité des rôles. Ces travaux ainsi que le référentiel pour la formation des formateurs de stagiaires (Portelance et al., 2008) servent de cadre à l'étude qui dresse un portrait des pratiques collaboratives entre formateurs.
Un sondage mené auprès de 45 superviseurs révèle que 48% des enseignants associés ont participé aux rencontres de concertation en 2012. Depuis, les superviseurs ont expérimenté de nouvelles avenues et en ont partagé les effets, ce qui a permis la création d'une banque de stratégies pour favoriser la collaboration. Le projet se poursuit cette année avec un questionnaire et des discussions de groupe permettant de dégager des retombées pour la formation des stagiaires.
Le partenariat concerne de nombreux secteurs, dont celui du monde éducatif (Zay, 1997). Bélanger, Thomazet et Mérini (2012) remarquent que cette pratique peut représenter un moyen de relever les défis en éducation. La problématique de la collaboration n’est par ailleurs pas neuve dans le milieu scolaire (Savoie-Zjac et Dionne, 2001; Derouet et Gonnin-Bolo, 2002; Gajda, 2004). Par exemple, pour s’assurer que la formation offerte aux stagiaires en enseignement soit professionnalisante, il s’avère nécessaire que celle-ci se fasse dans un dialogue entre les deux formateurs du stagiaire, les acteurs du milieu scolaire et du milieu universitaire respectivement, mais aussi entre les membres des instances administratives en charge de l’organisation des stages. Le partage d’une vision des finalités de la formation initiale à l’enseignement semble essentiel pour assurer la cohérence de la formation du stagiaire (Veal et Rickard, 1998). De plus, il importe de s’assurer que cette cohérence soit attestée. Toutefois, les acteurs impliqués dans la formation du stagiaire ne maintiennent pas nécessairement des rapports interprofessionnels et interinstitutionnels susceptibles de favoriser le développement professionnel du stagiaire. Des incompréhensions, des écarts entre théorie et pratique ainsi que des objectifs distincts et des choix parfois opposés donnent lieu à des tensions qui peuvent nuire à l’émergence ou au maintien d’un climat de collaboration. Comment se développent les relations interprofessionnelles et interinstitutionnelles? Quelles actions favorisent le dialogue attendu? Lesquelles y font obstacle? Comment respecter les spécificités des partenaires et des collaborateurs? En abordant la thématique de la collaboration et du partenariat en lien avec le développement professionnel du stagiaire, ce colloque propose le croisement des regards sur des situations diversifiées, la prise en compte des contextes et le questionnement sur les enjeux du dialogue souhaité.
Thème du congrès 2015 (83e édition) :
Thème du colloque :
Date :
25 mai 2015
Thème du colloque :
Responsables :
