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Colloque
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Catherine Van Nieuwenhoven : Université catholique de Louvain
En Belgique, la majorité des instituts de formation font le choix d'une alternance intégrative (Pentecouteau, 2012 ; Bikorindagara & Paquay, 2006) qui vise l'autonomisation progressive des futurs enseignants dans une perspective de professionnalisation. Pour l'accompagner (Paul, 2004), deux types d'acteurs gravitent autour du stagiaire, les superviseurs et les maîtres de stage. Pour assurer une cohérence entre les interventions de ces deux catégories d'acteurs et les considérer comme des co-formateurs, un dialogue et un partage des responsabilités doivent s'installer entre eux. L'accompagnement d'un stagiaire représente un véritable défi pour tous les acteurs concernés. Lors d'une recherche sur les besoins des maîtres de stage et des superviseurs, menée dans le cadre du Grappe (Groupe de recherche sur l'accompagnement des pratiques professionnelles), ceux-ci mettent d'ailleurs en avant le « manque de formation à l'accompagnement » et souhaitent «travailler sur une relation d'égal à égal » autour d'un projet commun (Bertrand, 2013 ; Jourquin, 2013 ; Picron, 2014). La communication présentera le contexte de la recherche collaborative menée avec les maîtres de stage et les superviseurs, les outils de recueil utilisés (questionnaire, focus groupes, instruction au sosie (Saujat,2005) et entretien semi-structuré) et les ressources et tensions identifiées. Les premiers projets de collaboration entre les maîtres de stage et les superviseurs seront également présentés.
Le partenariat concerne de nombreux secteurs, dont celui du monde éducatif (Zay, 1997). Bélanger, Thomazet et Mérini (2012) remarquent que cette pratique peut représenter un moyen de relever les défis en éducation. La problématique de la collaboration n’est par ailleurs pas neuve dans le milieu scolaire (Savoie-Zjac et Dionne, 2001; Derouet et Gonnin-Bolo, 2002; Gajda, 2004). Par exemple, pour s’assurer que la formation offerte aux stagiaires en enseignement soit professionnalisante, il s’avère nécessaire que celle-ci se fasse dans un dialogue entre les deux formateurs du stagiaire, les acteurs du milieu scolaire et du milieu universitaire respectivement, mais aussi entre les membres des instances administratives en charge de l’organisation des stages. Le partage d’une vision des finalités de la formation initiale à l’enseignement semble essentiel pour assurer la cohérence de la formation du stagiaire (Veal et Rickard, 1998). De plus, il importe de s’assurer que cette cohérence soit attestée. Toutefois, les acteurs impliqués dans la formation du stagiaire ne maintiennent pas nécessairement des rapports interprofessionnels et interinstitutionnels susceptibles de favoriser le développement professionnel du stagiaire. Des incompréhensions, des écarts entre théorie et pratique ainsi que des objectifs distincts et des choix parfois opposés donnent lieu à des tensions qui peuvent nuire à l’émergence ou au maintien d’un climat de collaboration. Comment se développent les relations interprofessionnelles et interinstitutionnelles? Quelles actions favorisent le dialogue attendu? Lesquelles y font obstacle? Comment respecter les spécificités des partenaires et des collaborateurs? En abordant la thématique de la collaboration et du partenariat en lien avec le développement professionnel du stagiaire, ce colloque propose le croisement des regards sur des situations diversifiées, la prise en compte des contextes et le questionnement sur les enjeux du dialogue souhaité.
Thème du congrès 2015 (83e édition) :
Thème du colloque :
Date :
25 mai 2015
Thème du colloque :
Responsables :
