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Colloque
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Geneviève Therriault : UQAR - Université du Québec à Rimouski
Cette communication fera état des mécanismes de partenariat et de collaboration mis en place lors de la dernière refonte des curriculums de la formation des enseignants à l'Université du Québec à Rimouski. L'analyse portera sur le programme de baccalauréat en enseignement secondaire et sur la mise en œuvre d'un dispositif relatif à la formation du stagiaire en milieu de pratique. Il s'agit d'un projet en enseignement supérieur visant à renforcer la dimension professionnelle de la formation pratique des enseignants ainsi que sa cohérence. Les données recueillies sont issues de documents d'orientation concernant la formation pratique au secondaire à l'UQAR et prennent appui sur notre propre expérience à titre de professeure et responsable pédagogique des stages dans ce programme. Des données issues de nos recherches empiriques en formation des enseignants (Therriault et Harvey, 2013) viendront également enrichir l'analyse. Ces recherches traitent des rapports aux savoirs de futurs enseignants – à la fois rapports au monde, à soi et aux autres (Charlot, 1997) – permettant de relever des tensions et d'éclairer certains éléments de leur développement professionnel, notamment une réflexion sur leurs pratiques pédagogiques (Paguay et al., 2014). Ce regard réflexif permettra de dégager des aspects à renforcer sur le plan de la collaboration école-université au sein de ce programme, à la lumière des derniers écrits scientifiques sur la question (Portelance, Borges et Pharand, 2011).
Le partenariat concerne de nombreux secteurs, dont celui du monde éducatif (Zay, 1997). Bélanger, Thomazet et Mérini (2012) remarquent que cette pratique peut représenter un moyen de relever les défis en éducation. La problématique de la collaboration n’est par ailleurs pas neuve dans le milieu scolaire (Savoie-Zjac et Dionne, 2001; Derouet et Gonnin-Bolo, 2002; Gajda, 2004). Par exemple, pour s’assurer que la formation offerte aux stagiaires en enseignement soit professionnalisante, il s’avère nécessaire que celle-ci se fasse dans un dialogue entre les deux formateurs du stagiaire, les acteurs du milieu scolaire et du milieu universitaire respectivement, mais aussi entre les membres des instances administratives en charge de l’organisation des stages. Le partage d’une vision des finalités de la formation initiale à l’enseignement semble essentiel pour assurer la cohérence de la formation du stagiaire (Veal et Rickard, 1998). De plus, il importe de s’assurer que cette cohérence soit attestée. Toutefois, les acteurs impliqués dans la formation du stagiaire ne maintiennent pas nécessairement des rapports interprofessionnels et interinstitutionnels susceptibles de favoriser le développement professionnel du stagiaire. Des incompréhensions, des écarts entre théorie et pratique ainsi que des objectifs distincts et des choix parfois opposés donnent lieu à des tensions qui peuvent nuire à l’émergence ou au maintien d’un climat de collaboration. Comment se développent les relations interprofessionnelles et interinstitutionnelles? Quelles actions favorisent le dialogue attendu? Lesquelles y font obstacle? Comment respecter les spécificités des partenaires et des collaborateurs? En abordant la thématique de la collaboration et du partenariat en lien avec le développement professionnel du stagiaire, ce colloque propose le croisement des regards sur des situations diversifiées, la prise en compte des contextes et le questionnement sur les enjeux du dialogue souhaité.
Thème du congrès 2015 (83e édition) :
Thème du colloque :
Date :
25 mai 2015
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Responsables :
