Colloque

De l'autonomie contrainte à l'autonomie

Yannick Brun-Picard

Membre a labase

Yannick Brun-Picard : Collège Jacques Prévert Les Arcs

Résumé de la communication

L'acquisition de l'écriture et de la motricité fine doit permettre aux élèves de maternelle d'être autonomes. Toutefois, l'expérience met en évidence que l'autonomie contrainte dans les premières phases de formation et d'enseignement est un passage obligé vers l'autonomie. Comment l'enseignant, au contact de très jeunes élèves engage, soutient, oriente et incite-t-il les élèves à s'approprier leur autonomie scolaire ? Les définitions de la praxéologie et de l'autonomie contrainte fixent notre perspective d'analyse. Les méthodes collaboratives qui mettent en relation les enseignants et la contextualisation serviront de trame méthodologique. La mise en place d'ateliers d'acquisition des gestes initiaux, la progressivité, l'adaptation à chaque élève sont les éléments d'intervention et d'analyse. Les actions parfois contraignantes, les indications fermes, les tests de réalisation, ou encore la recherche de la satisfaction et de la confiance en soi sont autant de leviers sur lesquels l'actant éducatif agit au contact de l'élève. La marche vers l'autonomie et la qualité des productions dans les domaines de la graphie et de la motricité fine induit des contraintes de suivi, de présence et de permanence. Une fois les bases solidement ancrées, l'élève sera en mesure de réaliser et d'œuvrer en totale autonomie. Toutefois, l'actant doit s'adapter aux capacités de chaque élève, sans oublier son rôle de pédagogue pour lequel l'abstraction et l'autonomie s'acquièrent par la pratique.

Résumé du colloque

Si la motivation joue un rôle essentiel et bien compréhensible dans l’intérêt que porte l’apprenant à ses tâches, le rôle de la régulation, fondamentale dans les apprentissages, fait l’objet de moins d’attention. Pourtant, des liens semblent exister entre motivation, persévérance, autorégulation et autonomie, tels qu’ils sont révélés par les préférences d’apprentissage des apprenants (Biggs, 1978; Vermunt, 1998). De même, l’autonomie de l’apprenant semble liée à la persévérance et dépendre largement de la capacité à développer une motivation tout autant qu’une préférence pour l’apprentissage autorégulé (Boekaerts, 2002; Cosnefroy, 2011; Rozendaal, Minnaert et Boekaerts, 2005).

L’autorégulation de l’apprentissage ou la motivation de l’apprenant semblent présentes auprès du jeune enfant. Toutefois, après quelques années de scolarité, nous constatons une baisse importante de motivation et d’autorégulation, voire une perte d’autonomie chez de nombreux élèves. Cette baisse s’accentue encore après quelques années de secondaire et semble liée à un décrochage (Helle, Laakkonen, Tuijula et Vermunt, 2013). Il semblerait donc que certains facteurs inhérents aux dispositifs actuels puissent agir contre une autonomie et une persévérance jugées essentielles par ailleurs. Néanmoins, il reste possible d’intervenir pour augmenter l’autorégulation de l’apprenant et les préférences d’apprentissage en général (Carneiro, Lefrere, Steffens et Underwood, 2011; De Corte, Verschaffel, Entwistle et van Merriënboer, 2003; Vaunas et al., 2013).

Ce colloque se veut une occasion de croiser les regards spécialisés qui existent actuellement sur la persévérance, la motivation, l’autorégulation et l’autonomie de l’apprenant, ainsi que sur les possibilités d’intervention qui existent dans ce champ essentiel à la réussite des études.