Colloque

Formation professionnelle des enseignants et inclusion universitaire en France et au Gabon

Bertille Avomo Engo

Membre a labase

Bertille Avomo Engo : CY Cergy Paris Université

Résumé de la communication

La présente recherche est élaborée dans le cadre d'un travail de thèse de doctorat en sciences de l'éducation portant sur le processus de formation et d'insertion professionnelle. Elle a pour principal objectif l'analyse de la formation professionnelle des professeurs stagiaires évoluant dans un contexte culturel différent (Gabon/France). Il s'agit de décrire et d'analyser les dispositifs et pratiques pédagogiques d'enseignement avec une attention portée aux difficultés rencontrées et décrites par les apprenants en vue de renseigner les conditions de construction de dispositifs éducatifs de formation des formateurs. L'initiative d'une inclusion universitaire, processus novateur consistant en une transformation forte de l'institution (université) afin d'adapter les conditions d'apprentissage et pratiques pédagogiques à l'apprenant, reste l'une des améliorations proposées à travers cette recherche. Nous adoptons une approche descriptive et analytique (questions ouvertes ; entretiens et observations directes). Nos 2 échantillons sont constitués de 30 sujets chacun. Les premiers résultats confirment le malaise existant d'une part, au sein des systèmes éducatifs gabonais et français tant au niveau de la perception des stagiaires des pratiques pédagogiques des enseignants qu'au niveau des conditions matérielles d'apprentissage. Les apprenants revendiquent une véritable inclusion de l'université (changement des dispositifs).

Résumé du colloque

L’inclusion scolaire est souvent définie comme une philosophie et un ensemble de pratiques pédagogiques permettant à tous les élèves d’apprendre et de pleinement participer à la vie de l’école. L’inclusion n’est pas une focalisation sur un ou des élèves pour qui le curriculum est adapté et à qui un travail différent ou une assistance supplémentaire sont donnés. Ce ne serait également pas une manière d’assimiler les élèves à besoins spécifiques aux formes scolaires classiques. Il s’agirait plutôt d’un processus (et non un état) dans lequel l’école essaie de répondre aux besoins de tous. L’inclusion scolaire supposerait donc un changement paradigmatique par le transfert à l’école ordinaire des besoins particuliers de l’élève. Ainsi, ces changements ne concerneraient pas uniquement les pratiques des enseignants mais l’ensemble des dimensions scolaires.

Dans le cadre de ce symposium, on traitera des implications relatives à l’émergence de l’inclusion scolaire en utilisant le concept de dispositif (Foucault, 1977; Tremblay, 2012). Une analyse des transformations induites par l’inclusion scolaire sera le point central du colloque pquisque en rapport aux six composantes d’un dispositif : 1) les objectifs et finalités; 2) la population; 3) les ressources (qualité, quantité, organisation); 4) les actions prévues et entreprises; 5) les effets (efficacité, efficience, fiabilité, impacts); et 6) l’espace-temps.

Ces six composantes subissant une transformation profonde seront analysées sous deux axes comparatifs (le temps et l’espace). En ce qui concerne le premier axe, nous analyserons les transformations dans le temps induites par ce passage à l’inclusion scolaire. Pour le second axe, nous nous baserons sur des exemples issus de différents contextes scolaires (Québec, Suisse, Belgique et France) pour illustrer ces transformations. À cet effet, nous nous appuierons sur les résultats de différents travaux menés dans ces pays dans une confrontation des contextes éclairant les enjeux de l’inclusion.