Colloque

Médiation grammaticale en contexte réunionnais : école inclusive et sécurisation linguistique

Philippe Clauzard

Membre a labase

Philippe Clauzard : Université de La Réunion

Résumé de la communication

La situation linguistique sur l'île de la Réunion est particulière : une coexistence du créole et du français en termes de diglossie. Le créole réunionnais est limitéàla sphère privée ou informelle, l'usage du français relevant de la sphère publique et officielle. La parole réunionnaise se caractérise aussi de nos jours par le mélange du créole et du français, qui influe nécessairement sur les apprentissages desélèves et la maîtrise de la langue française selon les attendus du curriculum standard. On pourrait y voir une des raisons d'unéchec scolaire massif du fait d'un bilinguisme non autorisédans les pratiques de classe. Pourtant, le parler créole n'est pas handicapant, c'est le système scolaire français qui handicape le potentiel scolaire de l'élève réunionnais. La médiation grammaticale enécoleélémentaireàla Réunion montre une singularitéqui interroge le modèle développédans nos précédentesétudes sur le territoire métropolitain. Nous faisons l'hypothèse que la conceptualisation de faits grammaticaux, observée dans des glissements conceptuels (Clauzard, 2008), est contrariée: le passage d'une langue outil de communication,àdimensionépilinguistique,àune langue objet de dimension métalinguistique, diffère. En quoi la médiation grammaticale enécoleélémentaire se singularise-t-elle dans un espace créolophone comme celui de la Réunion ? Quelle réponse inclusive de sécurisation linguistique dans les apprentissages est-il possible d'apporter auxélèves réunionnais ?

Résumé du colloque

L’inclusion scolaire est souvent définie comme une philosophie et un ensemble de pratiques pédagogiques permettant à tous les élèves d’apprendre et de pleinement participer à la vie de l’école. L’inclusion n’est pas une focalisation sur un ou des élèves pour qui le curriculum est adapté et à qui un travail différent ou une assistance supplémentaire sont donnés. Ce ne serait également pas une manière d’assimiler les élèves à besoins spécifiques aux formes scolaires classiques. Il s’agirait plutôt d’un processus (et non un état) dans lequel l’école essaie de répondre aux besoins de tous. L’inclusion scolaire supposerait donc un changement paradigmatique par le transfert à l’école ordinaire des besoins particuliers de l’élève. Ainsi, ces changements ne concerneraient pas uniquement les pratiques des enseignants mais l’ensemble des dimensions scolaires.

Dans le cadre de ce symposium, on traitera des implications relatives à l’émergence de l’inclusion scolaire en utilisant le concept de dispositif (Foucault, 1977; Tremblay, 2012). Une analyse des transformations induites par l’inclusion scolaire sera le point central du colloque pquisque en rapport aux six composantes d’un dispositif : 1) les objectifs et finalités; 2) la population; 3) les ressources (qualité, quantité, organisation); 4) les actions prévues et entreprises; 5) les effets (efficacité, efficience, fiabilité, impacts); et 6) l’espace-temps.

Ces six composantes subissant une transformation profonde seront analysées sous deux axes comparatifs (le temps et l’espace). En ce qui concerne le premier axe, nous analyserons les transformations dans le temps induites par ce passage à l’inclusion scolaire. Pour le second axe, nous nous baserons sur des exemples issus de différents contextes scolaires (Québec, Suisse, Belgique et France) pour illustrer ces transformations. À cet effet, nous nous appuierons sur les résultats de différents travaux menés dans ces pays dans une confrontation des contextes éclairant les enjeux de l’inclusion.