Colloque

Pour une inclusion dans l'école par une inclusion dans la classe : études de cas au collège en Martinique

Marie Line FANEL

Marajo MICHELINE

Membre a labase

Marie Line FANEL : Collège Emmanuel SALDES

Résumé de la communication

Le collège Emmanuel SALDES est classé Réseau d'Education Prioritaire (REP+). Ce classement s'appuie sur le taux important de CSP défavorisé et sur les résultats scolaires. Il met en évidence la forte hétérogénéité des niveaux scolaires. Les familles ont des modes de vie et une culture éloignés de ceux des enseignants.

Notre communication cherche à illustrer et à discuter des changements dans l'école ordinaire, lorsqu'elle cherche à prendre en compte les besoins particuliers des élèves dans une démarche d'inclusion (loi de 2005). Nous mettrons l'accent sur les composantes : objectifs, finalités, population et ressources du concept de dispositif TREMBLAY (2012).

Les projets et actions éducatifs sont mis en œuvre par des groupes de 2 ou 3 enseignants ayant selon le groupe une approche classique ou innovante.

Pour favoriser l'inclusion de tous les élèves dans la classe, les stratégies pédagogiques et éducatives sont développées. Elles ont pour objectifs de donner, à chaque élève, les moyens de réussir son projet d'orientation et de formation, sortir le collège de son isolement, en s'appuyant sur un réseau cohérent de partenaires.

3 études de cas illustrent cette démarche :

Externalisation de la prise en charge (Leny) prévention du décrochage vers la persévérance scolaire

Démarche de co intervention au profit de l'élève et formation des enseignants (AEXANDRE ET GROZY)

Mise en cohérence d'une action collective de la communauté éducative (Xavier)

Résumé du colloque

L’inclusion scolaire est souvent définie comme une philosophie et un ensemble de pratiques pédagogiques permettant à tous les élèves d’apprendre et de pleinement participer à la vie de l’école. L’inclusion n’est pas une focalisation sur un ou des élèves pour qui le curriculum est adapté et à qui un travail différent ou une assistance supplémentaire sont donnés. Ce ne serait également pas une manière d’assimiler les élèves à besoins spécifiques aux formes scolaires classiques. Il s’agirait plutôt d’un processus (et non un état) dans lequel l’école essaie de répondre aux besoins de tous. L’inclusion scolaire supposerait donc un changement paradigmatique par le transfert à l’école ordinaire des besoins particuliers de l’élève. Ainsi, ces changements ne concerneraient pas uniquement les pratiques des enseignants mais l’ensemble des dimensions scolaires.

Dans le cadre de ce symposium, on traitera des implications relatives à l’émergence de l’inclusion scolaire en utilisant le concept de dispositif (Foucault, 1977; Tremblay, 2012). Une analyse des transformations induites par l’inclusion scolaire sera le point central du colloque pquisque en rapport aux six composantes d’un dispositif : 1) les objectifs et finalités; 2) la population; 3) les ressources (qualité, quantité, organisation); 4) les actions prévues et entreprises; 5) les effets (efficacité, efficience, fiabilité, impacts); et 6) l’espace-temps.

Ces six composantes subissant une transformation profonde seront analysées sous deux axes comparatifs (le temps et l’espace). En ce qui concerne le premier axe, nous analyserons les transformations dans le temps induites par ce passage à l’inclusion scolaire. Pour le second axe, nous nous baserons sur des exemples issus de différents contextes scolaires (Québec, Suisse, Belgique et France) pour illustrer ces transformations. À cet effet, nous nous appuierons sur les résultats de différents travaux menés dans ces pays dans une confrontation des contextes éclairant les enjeux de l’inclusion.