Colloque

Stages supervisés : dialogues et partenariats dans la formation enseignante

Eliana Ayoub

Marina HIsa MATSUMOTO

Paula Cridtina DA COSTA SILVA

Membre a labase

Eliana Ayoub : Universidade Estadual de Campinas

Résumé de la communication

L'objectif de ce travail est de réflechir sur les partenariats développés entre l'université et l'école publique dans le contexte de stages supervisés des programmes de formation des enseignants à l'Université de Campinas - Unicamp (Sao Paulo, Brésil). Nous présenterons une étude de cas d'une professeure d'éducation physique à l'école primaire publique, qui a accueilli à travers les années des stagiaires de différents domaines de connaissance. La problématique de cette étude consiste à comprendre comment ce processus de collaboration entre l'enseignante associée, les stagiaires et la professeure de l'université a été développé, en tenant compte des savoirs enseignants impliqués dans le processus de formation professionnelle (Tardif, 2011; Tardif et Lessard, 2009). Les données de la recherche sont collectées au moyen de l'entrevue dialogique (Freitas, 2002) avec l'enseignante associée, les rapports produits par les stagiaires à la fin du stage et les observations de la professeure d'université. Nous chercherons à croiser les differents regards afinde réfléchir sur: a) les tensions, les obstacles, les défis et les réussites durant le processus de collaboration; b) les savoirs enseignants mobilisés dans le dialogue formatif. Notre analyse est guidée par la perspective historique-culturelle du développement humain et du travail (Vigotski, 1998; Clot, 2007), par la conception du dialogue de Freire (1996, 1990) et la théorie bakhtinienne du dialogue (Bakhtin, 1999, 2003).

Résumé du colloque

Le partenariat concerne de nombreux secteurs, dont celui du monde éducatif (Zay, 1997). Bélanger, Thomazet et Mérini (2012) remarquent que cette pratique peut représenter un moyen de relever les défis en éducation. La problématique de la collaboration n’est par ailleurs pas neuve dans le milieu scolaire (Savoie-Zjac et Dionne, 2001; Derouet et Gonnin-Bolo, 2002; Gajda, 2004). Par exemple, pour s’assurer que la formation offerte aux stagiaires en enseignement soit professionnalisante, il s’avère nécessaire que celle-ci se fasse dans un dialogue entre les deux formateurs du stagiaire, les acteurs du milieu scolaire et du milieu universitaire respectivement, mais aussi entre les membres des instances administratives en charge de l’organisation des stages. Le partage d’une vision des finalités de la formation initiale à l’enseignement semble essentiel pour assurer la cohérence de la formation du stagiaire (Veal et Rickard, 1998). De plus, il importe de s’assurer que cette cohérence soit attestée. Toutefois, les acteurs impliqués dans la formation du stagiaire ne maintiennent pas nécessairement des rapports interprofessionnels et interinstitutionnels susceptibles de favoriser le développement professionnel du stagiaire. Des incompréhensions, des écarts entre théorie et pratique ainsi que des objectifs distincts et des choix parfois opposés donnent lieu à des tensions qui peuvent nuire à l’émergence ou au maintien d’un climat de collaboration. Comment se développent les relations interprofessionnelles et interinstitutionnelles? Quelles actions favorisent le dialogue attendu? Lesquelles y font obstacle? Comment respecter les spécificités des partenaires et des collaborateurs? En abordant la thématique de la collaboration et du partenariat en lien avec le développement professionnel du stagiaire, ce colloque propose le croisement des regards sur des situations diversifiées, la prise en compte des contextes et le questionnement sur les enjeux du dialogue souhaité.