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Colloque
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Geneviève Bergeron : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
La communication découle d'une recherche-action-formation où cinq enseignants, un directeur et un orthopédagogue d'une même équipe-cycle se sont engagés dans un projet visant à ce qu'ils deviennent producteurs de leur propre capacité à soutenir l'apprentissage de tous en contexte régulier. La première partie de l'exposé décrit les caractéristiques générales de l'accompagnement offert. Ayant choisi de situer l'accompagnement dans une stratégie d'énovation, la chercheuse se concentre sur le processus vécu par les participants et effectue un travail de médiation entre leurs représentations, leurs intentions et leurs actions. Les apports et limites de la posture privilégiée seront discutés. La deuxième partie de l'exposé s'appuie sur le travail de théorisation enracinée ayant mis à jour les éléments constitutifs du processus collectif vécu. Ces données permettent de soumettre de nouveaux repères pour soutenir le développement professionnel.
Le présent colloque porte sur l’accompagnement des enseignants et des autres intervenants scolaires dans leur développement professionnel en formation continue. L’enseignement devient de plus en plus complexe et nécessite un haut niveau de compétence. Pour faire face aux exigences de la profession, l’enseignant, comme les autres intervenants, doit continuellement veiller à se développer professionnellement. C’est une nécessité, une responsabilité individuelle et collective (Gouvernement du Québec, 1999). La formation continue permettrait de soutenir l’adoption de pratiques efficaces et l’autonomie professionnelle, et ce, durant les différentes étapes de la carrière (Lafortune, 2008; Malo et Sarmiento, 2010) y compris lors des moments de transitions professionnelles. Les activités de formation semblent la voie privilégiée. Toutefois, ici comme ailleurs, les retombées attendues ne s’avèrent pas toujours (Djibo, 2010). L’accompagnement serait un des moyens bénéfiques pour favoriser le développement professionnel et sa prise en charge (Conseil supérieur de l’éducation, 2014). De plus, l’autonomie professionnelle serait renforcée par le biais d’une relation où l’accompagnateur aide et guide l’accompagné (Verzat, 2010). Vu ainsi, l’accompagnement revient à un processus (Vial et Caparros-Mencacci, 2007) plutôt qu’un ensemble d’étapes à franchir. Ce colloque vise une meilleure compréhension du processus d’accompagnement ainsi que l’analyse d’expériences réalisées en milieu scolaire. Quelles sont les pratiques d’accompagnement utilisées pour soutenir le développement professionnel? Quelles sont les retombées? Quelles conditions peuvent être mises en place pour favoriser un accompagnement optimal?
Thème du congrès 2015 (83e édition) :
Thème du colloque :
Date :
27 mai 2015
Thème du colloque :
Responsables :
