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Colloque
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Mélanie Paré : Université de Montréal
Le succès des élèves dans les classes hétérogènes est compromis lorsque les enseignants ne sont pas adéquatement préparés pour ce type de classe. L'une des pistes explorées pour améliorer leur succès et le sentiment de compétence des enseignants consiste à enrichir la formation pratique. Cette présentation décrira un dispositif de formation centré sur l'expérimentation de l'enseignement différencié dans des milieux sociaux et culturels diversifiés. Le dispositif de formation comprend l'enseignement explicite et la modélisation des pratiques différenciées d'enseignement, la vidéoformation et l'accompagnement pendant les phases de planification, de pilotage et d'évaluation de situation d'apprentissage différenciée.Ce dispositif est développé en formation initiale depuis 2013 à l'Université de Montréal. Ses effets seront évalués et comparés à ceux obtenus par d'autres dispositifs de formation dans une étude prévue en 2016.
Le présent colloque porte sur l’accompagnement des enseignants et des autres intervenants scolaires dans leur développement professionnel en formation continue. L’enseignement devient de plus en plus complexe et nécessite un haut niveau de compétence. Pour faire face aux exigences de la profession, l’enseignant, comme les autres intervenants, doit continuellement veiller à se développer professionnellement. C’est une nécessité, une responsabilité individuelle et collective (Gouvernement du Québec, 1999). La formation continue permettrait de soutenir l’adoption de pratiques efficaces et l’autonomie professionnelle, et ce, durant les différentes étapes de la carrière (Lafortune, 2008; Malo et Sarmiento, 2010) y compris lors des moments de transitions professionnelles. Les activités de formation semblent la voie privilégiée. Toutefois, ici comme ailleurs, les retombées attendues ne s’avèrent pas toujours (Djibo, 2010). L’accompagnement serait un des moyens bénéfiques pour favoriser le développement professionnel et sa prise en charge (Conseil supérieur de l’éducation, 2014). De plus, l’autonomie professionnelle serait renforcée par le biais d’une relation où l’accompagnateur aide et guide l’accompagné (Verzat, 2010). Vu ainsi, l’accompagnement revient à un processus (Vial et Caparros-Mencacci, 2007) plutôt qu’un ensemble d’étapes à franchir. Ce colloque vise une meilleure compréhension du processus d’accompagnement ainsi que l’analyse d’expériences réalisées en milieu scolaire. Quelles sont les pratiques d’accompagnement utilisées pour soutenir le développement professionnel? Quelles sont les retombées? Quelles conditions peuvent être mises en place pour favoriser un accompagnement optimal?
Thème du congrès 2015 (83e édition) :
Thème du colloque :
Date :
27 mai 2015
Thème du colloque :
Responsables :
