Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Francois Gremion : Haute école pédagogique BEJUNE
En formation initiale à l'enseignement – ici avec de futurs enseignants du secondaire - plusieurs dispositifs pédagogiques relevant de trois postures d'accompagnement (Paul, 2004) et impliquant des rôles différents de la part des divers accompagnants (Verzat & al. 2010) sont utilisés pour soutenir le développement professionnel des futurs enseignants. Lorsque, dans le cadre d'un dispositif d'hétéro-confrontation vidéo, des étudiants verbalisent les savoirs professionnels qu'ils estiment avoir appris au cours de leur formation, dans quels dispositifs d'accompagnement et selon quelle-s configuration-s cela s'est-il produit ? Ancrée dans un cadre conceptuel pragmatiste « classique » (Mead, 1934/2006 ; Dewey, 1938/1967, Quéré, 1997) l'analyse présentée dans cette communication s'ambitionne de contribuer à une meilleure compréhension du processus d'accompagnement en proposant quelques réflexions sur les conditions requises pour favoriser un accompagnement optimal.
Le présent colloque porte sur l’accompagnement des enseignants et des autres intervenants scolaires dans leur développement professionnel en formation continue. L’enseignement devient de plus en plus complexe et nécessite un haut niveau de compétence. Pour faire face aux exigences de la profession, l’enseignant, comme les autres intervenants, doit continuellement veiller à se développer professionnellement. C’est une nécessité, une responsabilité individuelle et collective (Gouvernement du Québec, 1999). La formation continue permettrait de soutenir l’adoption de pratiques efficaces et l’autonomie professionnelle, et ce, durant les différentes étapes de la carrière (Lafortune, 2008; Malo et Sarmiento, 2010) y compris lors des moments de transitions professionnelles. Les activités de formation semblent la voie privilégiée. Toutefois, ici comme ailleurs, les retombées attendues ne s’avèrent pas toujours (Djibo, 2010). L’accompagnement serait un des moyens bénéfiques pour favoriser le développement professionnel et sa prise en charge (Conseil supérieur de l’éducation, 2014). De plus, l’autonomie professionnelle serait renforcée par le biais d’une relation où l’accompagnateur aide et guide l’accompagné (Verzat, 2010). Vu ainsi, l’accompagnement revient à un processus (Vial et Caparros-Mencacci, 2007) plutôt qu’un ensemble d’étapes à franchir. Ce colloque vise une meilleure compréhension du processus d’accompagnement ainsi que l’analyse d’expériences réalisées en milieu scolaire. Quelles sont les pratiques d’accompagnement utilisées pour soutenir le développement professionnel? Quelles sont les retombées? Quelles conditions peuvent être mises en place pour favoriser un accompagnement optimal?
Thème du congrès 2015 (83e édition) :
Thème du colloque :
Date :
27 mai 2015
Thème du colloque :
Responsables :
