Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Otilia Holgado : Université de Sherbrooke
Les enseignants de la formation professionnelle au Québec sont des anciens professionnels expérimentés dans les métiers qu'ils enseignent et que certains continuent à exercer à temps partiel. De plus, un tiers des enseignants de la FP poursuivent actuellement leurs études en enseignement, également à temps partiel. Ainsi, le triptyque formation-travail-apprentissage se conjugue pour eux en plusieurs versions, chacun des éléments du triptyque ayant des significations multiples. Le cadre théorique central de cette recherche est celui des représentations fonctionnelles (Leplat, 1985; Ochanine, 1968). Les représentations sont fonctionnelles dans la mesure où celles-ci permet d'agir sur le réel c'est-à-dire, dans le cas des enseignants de la formation professionnelle, de conduire efficacement leur activité quotidienne au fil des situations qui se présentent à eux voire d'anticiper ces situations pour préparer et organiser leur activité à l'avance. Nous nous appuyons pour cela sur des récits d'enseignants recueillis dans le cadre d'entretiens semi-directifs. Nous faisons ici une utilisation secondaire de ces données qui ont servi initialement à définir le métier d'enseignant de la FP. Cette fois, nous examinons à travers ce récit, les représentations qu'ont les enseignants de la formation, du travail et l'apprentissage et les manières dont ces éléments se conjuguent chez eux de manière fonctionnelle.
Dans le monde scientifique francophone, plusieurs recherches portant sur la formation professionnelle examinent la relation entre travail, apprentissage et formation dans le but d’améliorer la formation des travailleurs. Plusieurs cadres d’analyse basés sur des principes fondateurs de la formation pour adultes considèrent les futurs travailleurs comme des adultes responsables, qui poursuivent leur développement professionnel et personnel selon des buts et des motifs qui leur sont propres (Leontiev, 1972) et qui sont construits en fonction de leur histoire et de leur expérience (Dewey, 1938). La relation travail-apprentissage-formation se trouve au centre de l’intérêt de ces recherches. Parmi ces cadres, la didactique professionnelle adopte une démarche d’analyse de l’activité des personnes à l’œuvre, au travail ou en formation, pour concevoir des situations de formation, bâtir des dispositifs de formation ou en améliorer les programmes (Mayen, 2014).
Ce symposium se propose de mettre en commun différentes démarches de recherche qui examinent la relation travail-apprentissage-formation à partir de méthodes qui rendent observable l’activité des personnes qui travaillent ou qui apprennent, qu’elles soient en situation professionnelle ou en situation de formation. Les chercheurs sont invités à présenter cette relation triadique telle qu’ils l’abordent dans leurs travaux, à la lumière de leur cadre théorique et des données empiriques à l’appui. À la suite des interventions individuelles, un débat sera organisé conviant les participants à une ouverture vers des cadres théoriques et des méthodes d’analyse encore inexplorés. Le symposium espère ainsi déceler de possibles points d’ancrage permettant de délimiter un champ de recherche commun et d’en dégager les particularités.
Thème du congrès 2015 (83e édition) :
Thème du colloque :
Date :
27 mai 2015
Responsables :
