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Colloque
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Catherine Van Nieuwenhoven : Université catholique de Louvain
En Belgique, beaucoup de jeunes enseignants quittent le métier au cours des 5 premières années (Delvaux, Dupriez, Lothaire & Veinstein, 2013). Ils rencontrent, encore plus que leurs pairs, des difficultés à faire face aux exigences et à la complexité de la profession. Des dispositifs plus ou moins formels voient le jour pour soutenir leur développement personnel et professionnel. C'est néanmoins l'enseignant qui reste le véritable moteur de son développement professionnel, entre autres, par le choix des activités dans lesquelles il choisit de s'engager, ce qui contribue à le sortir de sa solitude et lui permet de s'épanouir professionnellement. Une enquête auprès des novices sera menée pour déterminer le type de soutien reçu, les modalités de gestion de celui-ci et leur efficacité. Une attention particulière sera portée aux feed-backs échangés et au développement de leurs compétences professionnelles. Les données seront recueillies par le biais de questionnaires et de focus groupes.?
Le présent colloque porte sur l’accompagnement des enseignants et des autres intervenants scolaires dans leur développement professionnel en formation continue. L’enseignement devient de plus en plus complexe et nécessite un haut niveau de compétence. Pour faire face aux exigences de la profession, l’enseignant, comme les autres intervenants, doit continuellement veiller à se développer professionnellement. C’est une nécessité, une responsabilité individuelle et collective (Gouvernement du Québec, 1999). La formation continue permettrait de soutenir l’adoption de pratiques efficaces et l’autonomie professionnelle, et ce, durant les différentes étapes de la carrière (Lafortune, 2008; Malo et Sarmiento, 2010) y compris lors des moments de transitions professionnelles. Les activités de formation semblent la voie privilégiée. Toutefois, ici comme ailleurs, les retombées attendues ne s’avèrent pas toujours (Djibo, 2010). L’accompagnement serait un des moyens bénéfiques pour favoriser le développement professionnel et sa prise en charge (Conseil supérieur de l’éducation, 2014). De plus, l’autonomie professionnelle serait renforcée par le biais d’une relation où l’accompagnateur aide et guide l’accompagné (Verzat, 2010). Vu ainsi, l’accompagnement revient à un processus (Vial et Caparros-Mencacci, 2007) plutôt qu’un ensemble d’étapes à franchir. Ce colloque vise une meilleure compréhension du processus d’accompagnement ainsi que l’analyse d’expériences réalisées en milieu scolaire. Quelles sont les pratiques d’accompagnement utilisées pour soutenir le développement professionnel? Quelles sont les retombées? Quelles conditions peuvent être mises en place pour favoriser un accompagnement optimal?
Thème du congrès 2015 (83e édition) :
Thème du colloque :
Date :
27 mai 2015
Thème du colloque :
Responsables :
