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Colloque
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Anne Legresley : Université de Moncton
Des programmes d'aide à l'insertion professionnelle sont mis en place afin d'accompagner le personnel enseignant faisant leur entrée dans la profession enseignante. Le mentorat, exercé dans un cadre formel, est la principale stratégie utilisée (Marable et Raimondi, 2007) afin d'offrir un accompagnement lors de cette étape critique de la carrière, une étape qualifiée souvent de période de survie (Lamarre, 2004). Une bonne compréhension de la dynamique relationnelle des dyades ‘mentor-novice' est essentielle afin de gérer efficacement le processus de mentorat (Young et al. 2006). Certains affirment quela qualité de la relation interpersonnelle est au cœur du processus d'aide offert dans ce contexte (Martin et Rippon, 2003). Or, plusieurs s'entendent pour dire qu'au niveau relationnel le cadre formel risque de réduire le niveau d'aisance (Eby et Lockwood, 2005), en plus de restreindre l'établissement d'un rapport de confiance et le rapprochement émotionnel entre les personnes (Ragins et Cotton, 1999). Serait-il donc utopique de vouloir offrir un soutien émotionnel dans le cadre d'un programme de mentorat formel ? Une recherche phénoménologique, menée auprès d'enseignantes novices, a permis de mettre en lumière lapertinence des compétences émotionnelles dans certaines fonctions de mentorat, démontrant également que le soutien émotionnel est possible dans un contexte de mentorat formel.
Un intérêt grandissant pour les programmes formels de mentorat et pour des approches diverses invite à faire un tour d’horizon de l’implantation de ces programmes, des nouveaux besoins et des dernières tendances. Premièrement, des expériences et écrits récents sur le mentorat montrent que les programmes de mentorat en organisation ont besoin d’être encadrés par des personnes compétentes (Cuerrier, 2003, 2004; Lafranchise, 2014), ce qui invite à jeter un regard particulier sur cet aspect. En effet, plusieurs écrits soulignent l’importance des connaissances, attitudes et habiletés spécifiques de ceux qui implantent et gèrent les programmes de mentorat (Lafranchise, 2014). Des précisions seraient alors à apporter à ce sujet : qui sont ces personnes? Quels sont leurs profils? Quels sont les aspects importants à retenir pour implanter un programme de mentorat? Deuxièmement, il est essentiel de s’intéresser au contexte sociétal dans lequel s’inscrit actuellement le mentorat. Ce dernier a subi plusieurs changements : de nombreuses insécurités, un style managérial plus axé sur un rendement à court terme, et les valeurs et attributs distincts de la jeune génération au travail. Selon plusieurs auteurs, les jeunes ont davantage un horizon à court terme (Erickson, 2009) et ils seraient particulièrement à la recherche d’autonomie (Préel, 2001); ils recherchent des structures de travail flexibles (Paré, 2002) et des approches basées sur la collaboration et les TI (Eisner, 2005). On se pose alors la question si le mentorat, qui implique notamment un lien très profond entre deux personnes (Bright, 2005), est encore concevable de la même façon.Troisièmement, si on considère que les changements ont un effet sur la pratique du mentorat, quels sont les nouveaux besoins? Quelles nouvelles tendances du mentorat sont envisageables?
En somme, ce colloque cherche à regrouper des expériences et regards récents sur le mentorat et à entamer un dialogue sur l’avenir de cette pratique. Il permettra aux conférenciers d’exposer des résultats issus de recherche ou d’expériences pratiques en lien avec la thématique. Des périodes de question, d’échange et de réflexion collective seront proposées aux participants en vue d’amorcer une coconstruction de connaissances nouvelles sur la thématique. La durée du colloque sera d’une journée (9 h à 17 h). Une table ronde composée de professionnels se tiendra en fin de journée. De plus, ce colloque ce veut aussi l’occasion de confirmer la constitution d’un groupe de recherche sur le mentorat, affilié à Mentorat Québec.
Thème du congrès 2015 (83e édition) :
Thème du colloque :
Date :
27 mai 2015
Titre du colloque :
Responsables :
