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Colloque
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Isabelle Vivegnis : Université de Montréal
Faciliter l'insertion professionnelle des enseignants constitue un impératif étant donné les implications majeures sur les enseignants et sur les systèmes éducatifs que leur pénurie ou leur désertion pourraient avoir (OCDE, 2005). L'accompagnement mentoral semble améliorer la rétention dans la profession (Ingersoll et Smith, 2004). Et par le biais d'une relation de coopération avec l'accompagnateur, le mentorat peut soutenir le débutant dans son développement professionnel (Lusignan, 2003 ; Martineau et al.,2011). L'action du mentor sera alimentée par son expertise en enseignement, mais aussi par des compétences d'accompagnement (Feiman-Nemser, 2003; Kane et Duchesne, 2010). Son action supposera l'adaptation au contexte et à la singularité de l'enseignant débutant (Paul, 2004 ; St-Arnaud, 1999), aux besoins de ce dernier (Devos, Mouton et Marigliano, 2013), mais également à ses attentes à l'égard de l'accompagnateur (Poumay. 2006). Parmi celles-ci, des qualités comme l'ouverture d'esprit, le respect, la fiabilité, la flexibilité et la disponibilité seraient importantes (Martineau et Portelance, 2007). Les attentes toucheraient des champs multiples: psycho-motivationnels, pédagogiques, didactiques et socioprofessionnels (Floor, 2011). La présente communication exposera comment les compétences et les postures de l'accompagnateur peuvent contribuer au développement de l'autonomie et de l'émancipation professionnelle des enseignants débutants.
Un intérêt grandissant pour les programmes formels de mentorat et pour des approches diverses invite à faire un tour d’horizon de l’implantation de ces programmes, des nouveaux besoins et des dernières tendances. Premièrement, des expériences et écrits récents sur le mentorat montrent que les programmes de mentorat en organisation ont besoin d’être encadrés par des personnes compétentes (Cuerrier, 2003, 2004; Lafranchise, 2014), ce qui invite à jeter un regard particulier sur cet aspect. En effet, plusieurs écrits soulignent l’importance des connaissances, attitudes et habiletés spécifiques de ceux qui implantent et gèrent les programmes de mentorat (Lafranchise, 2014). Des précisions seraient alors à apporter à ce sujet : qui sont ces personnes? Quels sont leurs profils? Quels sont les aspects importants à retenir pour implanter un programme de mentorat? Deuxièmement, il est essentiel de s’intéresser au contexte sociétal dans lequel s’inscrit actuellement le mentorat. Ce dernier a subi plusieurs changements : de nombreuses insécurités, un style managérial plus axé sur un rendement à court terme, et les valeurs et attributs distincts de la jeune génération au travail. Selon plusieurs auteurs, les jeunes ont davantage un horizon à court terme (Erickson, 2009) et ils seraient particulièrement à la recherche d’autonomie (Préel, 2001); ils recherchent des structures de travail flexibles (Paré, 2002) et des approches basées sur la collaboration et les TI (Eisner, 2005). On se pose alors la question si le mentorat, qui implique notamment un lien très profond entre deux personnes (Bright, 2005), est encore concevable de la même façon.Troisièmement, si on considère que les changements ont un effet sur la pratique du mentorat, quels sont les nouveaux besoins? Quelles nouvelles tendances du mentorat sont envisageables?
En somme, ce colloque cherche à regrouper des expériences et regards récents sur le mentorat et à entamer un dialogue sur l’avenir de cette pratique. Il permettra aux conférenciers d’exposer des résultats issus de recherche ou d’expériences pratiques en lien avec la thématique. Des périodes de question, d’échange et de réflexion collective seront proposées aux participants en vue d’amorcer une coconstruction de connaissances nouvelles sur la thématique. La durée du colloque sera d’une journée (9 h à 17 h). Une table ronde composée de professionnels se tiendra en fin de journée. De plus, ce colloque ce veut aussi l’occasion de confirmer la constitution d’un groupe de recherche sur le mentorat, affilié à Mentorat Québec.
Thème du congrès 2015 (83e édition) :
Thème du colloque :
Date :
27 mai 2015
Thème du colloque :
Responsables :
