Colloque

Accompagnement pédagogique offert aux professeurs de l'Université d'Ottawa : pratiques et stratégies en évolution

France Gravelle

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France Gravelle : UQAM - Université du Québec à Montréal

Résumé de la communication

Comme mentionné par Habib (2013), « Les générations actuelles d'étudiants dans l'enseignement supérieur, souvent désignées par l'appellation « génération Y » voire « génération Z », nous poussent de plus en plus à adapter notre enseignement, immuable depuis des générations, à leur nouvelle façon d'interagir avec le monde qui les entoure ». En effet, plusieurs universités considèrent que les professeurs ne sont pas préparés à faire face à ces changements, plus précisément, aux nouvelles façons d'apprendre de leurs étudiants. Ainsi, comme l'a dit Chênerie (2011), il est donc important d'offrir plusieurs formes d'accompagnement aux professeurs, afin de les d'aider à adapter leurs pratiques et leurs stratégies d'enseignement aux nouvelles réalités de la salle de classe.

Pour bien soutenir la communauté universitaire, en ce qui concerne l'évolution de l'enseignement à l'heure où les technologies sont omniprésentes, l'Université d'Ottawa a décidé de revoir son offre de services en matière de pédagogie universitaire, tout en développant un nouveau modèle d'accompagnement permettant l'augmentation de l'offre de cours offerts en mode hybride et en ligne.

Cette communication a donc pour but de partager les données d'une recherche qui a permis, dans un premier temps, d'identifier les besoins émergents d'accompagnement du corps professoral et, par la suite, de développer de nouvelles stratégies d'accompagnement.

Résumé du colloque

Ce colloque, organisé par le Groupe d’intervention et d’innovation pédagogique (GRIIP) du réseau de l’Université du Québec, vise à explorer de quelles façons chacun, qu’il soit enseignant (Chauvigné et Coulet, 2010), gestionnaire (Paquay, 2012; Huot, 2014) ou conseiller pédagogique (Frenay, Saroyan, Taylor, Bédard et al., 2010), peut contribuer au développement des compétences (Brassard, 2012) et à la construction de l’expertise pédagogique à l’enseignement supérieur tant au collégial qu’à l’université (De Ketele, 2010). Cette mise en commun de résultats de recherche et de pratiques efficaces s’avère particulièrement pertinente dans un contexte où l’augmentation de la présence des technologies (Lebrun, 2011) et d’une clientèle de plus en plus hétérogène (GT-ESHE, 2014) engendre des changements dans le travail quotidien du personnel enseignant et, par conséquent, la nécessité d’une mise à jour des compétences requises pour assurer une qualité optimale des enseignements. Ainsi, favoriser la construction de l’expertise pédagogique nécessaire au déploiement de l’innovation pédagogique (Béchard et Pelletier, 2001; Bédard et Béchard, 2009) est au cœur de notre démarche réflexive.

Finalement, la mise en commun des résultats de recherche lors de ce colloque contribuera à la diffusion des connaissances et des bonnes pratiques permettant la construction de l’expertise pédagogique à l’enseignement supérieur.