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Colloque
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Colette Picard : UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue
Dans le cadre du projet MATH-ALPHA, nous soutenons le développement professionnel des enseignants en identifiant les principaux défis liés à l'enseignement des mathématiques. Tout en visant la réussite des élèves en difficulté d'apprentissage, nous développons une approche qui rejoint toute la classe. Ainsi la cible n'est plus associée à une clientèle mais à une intention pédagogique prescrite par le programme. Les enseignants de toute l'école sont concernés ainsi que les ressources qui gravitent autour d'eux. Nous partons des besoins de chacun et nous respectons aussi leur zone de confort. Nous démarrons avec des activités dont la teneur didactique est rigoureuse et rapidement l'enseignant peut dégager des éléments innovateurs qui favorisent la réussite. Il contribue alors au développement des outils. L'évaluation de nos séquences est une préoccupation importante, c'est pour cette raison qu'elles sont soumises au processus d'évaluation LVR (Learner, verification and revision)?
Le présent colloque porte sur l’accompagnement des enseignants et des autres intervenants scolaires dans leur développement professionnel en formation continue. L’enseignement devient de plus en plus complexe et nécessite un haut niveau de compétence. Pour faire face aux exigences de la profession, l’enseignant, comme les autres intervenants, doit continuellement veiller à se développer professionnellement. C’est une nécessité, une responsabilité individuelle et collective (Gouvernement du Québec, 1999). La formation continue permettrait de soutenir l’adoption de pratiques efficaces et l’autonomie professionnelle, et ce, durant les différentes étapes de la carrière (Lafortune, 2008; Malo et Sarmiento, 2010) y compris lors des moments de transitions professionnelles. Les activités de formation semblent la voie privilégiée. Toutefois, ici comme ailleurs, les retombées attendues ne s’avèrent pas toujours (Djibo, 2010). L’accompagnement serait un des moyens bénéfiques pour favoriser le développement professionnel et sa prise en charge (Conseil supérieur de l’éducation, 2014). De plus, l’autonomie professionnelle serait renforcée par le biais d’une relation où l’accompagnateur aide et guide l’accompagné (Verzat, 2010). Vu ainsi, l’accompagnement revient à un processus (Vial et Caparros-Mencacci, 2007) plutôt qu’un ensemble d’étapes à franchir. Ce colloque vise une meilleure compréhension du processus d’accompagnement ainsi que l’analyse d’expériences réalisées en milieu scolaire. Quelles sont les pratiques d’accompagnement utilisées pour soutenir le développement professionnel? Quelles sont les retombées? Quelles conditions peuvent être mises en place pour favoriser un accompagnement optimal?
Thème du congrès 2015 (83e édition) :
Thème du colloque :
Date :
28 mai 2015
Responsables :
