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Colloque
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Pierre Lapointe : Université de Montréal
Le développement professionnel est une avenue privilégiée par plusieurs acteurs du système d'éducation pour permettre aux directions d'établissement de réfléchir sur leurs pratiques de gestion afin de mieux orienter et coordonner les actions éducatives dans leur milieu. Cette communication témoignera de l'élaboration et de la réalisation d'un programme de formation sur la gestion axée sur les résultats destiné à des directions d'établissement d'une commission scolaire montréalaise. À partir de l'analyse d'un corpus de documents permettant de suivre la réalisation de ce projet de partenariat (université et commission scolaire), il est possible de mettre à l'épreuve des modèles d'accompagnement préconisés dans ce domaine. La discussion portera sur la capacité des partenaires à définir conjointement des objectifs de formation, l'équilibre à maintenir entre le développement des connaissances théoriques et pratiques, et enfin, les modalités d'accompagnement (mentorat et groupes de pairs).
Le présent colloque porte sur l’accompagnement des enseignants et des autres intervenants scolaires dans leur développement professionnel en formation continue. L’enseignement devient de plus en plus complexe et nécessite un haut niveau de compétence. Pour faire face aux exigences de la profession, l’enseignant, comme les autres intervenants, doit continuellement veiller à se développer professionnellement. C’est une nécessité, une responsabilité individuelle et collective (Gouvernement du Québec, 1999). La formation continue permettrait de soutenir l’adoption de pratiques efficaces et l’autonomie professionnelle, et ce, durant les différentes étapes de la carrière (Lafortune, 2008; Malo et Sarmiento, 2010) y compris lors des moments de transitions professionnelles. Les activités de formation semblent la voie privilégiée. Toutefois, ici comme ailleurs, les retombées attendues ne s’avèrent pas toujours (Djibo, 2010). L’accompagnement serait un des moyens bénéfiques pour favoriser le développement professionnel et sa prise en charge (Conseil supérieur de l’éducation, 2014). De plus, l’autonomie professionnelle serait renforcée par le biais d’une relation où l’accompagnateur aide et guide l’accompagné (Verzat, 2010). Vu ainsi, l’accompagnement revient à un processus (Vial et Caparros-Mencacci, 2007) plutôt qu’un ensemble d’étapes à franchir. Ce colloque vise une meilleure compréhension du processus d’accompagnement ainsi que l’analyse d’expériences réalisées en milieu scolaire. Quelles sont les pratiques d’accompagnement utilisées pour soutenir le développement professionnel? Quelles sont les retombées? Quelles conditions peuvent être mises en place pour favoriser un accompagnement optimal?
Thème du congrès 2015 (83e édition) :
Thème du colloque :
Date :
28 mai 2015
Responsables :
