Colloque

Transition vers l'âge adulte chez les étudiants ayant une déficience intellectuelle ou développementale

Tara Flanagan

Membre a labase

Tara Flanagan : Université McGill

Résumé de la communication

Un important corpus de littérature scientifique soutient la nécessité de créer des programmes qui répondent aux besoins de transition des élèves ayant une déficience intellectuelle ou développementale. Une transition réussie de l'enseignement secondaire à la vie adulte aura un impact sur les possibilités d'emploi, la participation communautaire et la qualité de vie (Neubert, 2003; Rusch, 2005; Wehman, 2001). Des plans de transition structurés ou partiellement structurés impliquent généralement la collaboration entre les familles, les établissements d'enseignement, et la communauté (Shepperdson, 2001; Wehman 2001). Le consensus général parmi les chercheurs est que le succès des plans de transition peut être mesurée par certains indicateurs de développement typique tels que l'emploi, la vie autonome, les amitiés et les relations amoureuses, et la participation à des activités dans la communauté (May, 2001; Thomson, Ward & Wishart 1995). Cette présentation mettra l'accent sur les résultats des projets de recherche-action qui ont été conçus afin de mieux soutenir la transition de l'école secondaire pour les élèves ayant une déficience intellectuelle ou développementale. L'accent sera mis sur les implications pratiques telles que la planification de la transition, l'emploie des programmes fondés sur les forces, et la promotion de l'autodétermination au long du développement.

Résumé du colloque

Les enfants présentant des troubles de communication ont plusieurs défis à surmonter au cours de leur développement, tant sur le plan langagier, scolaire que social, qui peuvent mettre à mal leur bien-être et adaptation (Abbeduto et al., 2001; Grosbois et Le Pellec, 2004; Marschark, 2001; Nippold, 2010). Ces défis se répercutent sur le vécu de leur famille qui les soutient au quotidien. Les périodes de transition s’avèrent particulièrement critiques pour ces enfants et leur famille, et marquent des ruptures importantes dans le cycle de vie de ces familles. Partant des données de recherches récentes, ce colloque vise à apporter un éclairage sur ces moments importants dans la vie des personnes et de leur famille, de la petite enfance jusqu’à l’âge adulte. Outre de permettre la réflexion sur les passages liés au parcours scolaire — entrée à l’école préscolaire et primaire, primaire et secondaire, secondaire et études post-secondaires, et entrée sur le marché du travail (MELS, 2008) —, le colloque visera également à réfléchir aux différents arrimages au moment des ajustements de services des enfants et de leur famille, d’un centre de réadaptation à l’école, d’une école à une autre école, d’une classe spéciale à une classe ordinaire ou d’une classe ordinaire à une classe spéciale et, enfin, la transition des études vers le travail (Johnson et al., 2010; Whitehouse et al., 2009). L’objectif de ce symposium sera de faire le point sur l’état de la littérature concernant ces différents passages ainsi que de réfléchir aux leviers à activer pour soutenir les personnes ayant un trouble de communication ainsi que leur famille au cours de ceux-ci. Les chercheurs apporteront un éclairage nouveau en se penchant et en mettant en lien les défis et enjeux de ces périodes de transition à différents temps du cycle de vie de la personne et de sa famille.