Colloque

Développement de la collaboration créative en classe et intervention inusitée de l'enseignant

Marcelo Giglio

Membre a labase

Marcelo Giglio

Résumé de la communication

Les programmes de formation proposent de développer chez les élèves des compétences à réaliser des tâches créatives et collaboratives. Les situations de collaboration créative peuvent être considérées comme un partage et unenégociation d'idées et d'efforts pour produire un objet (Miels & Littleton, 2004) reconnu comme original dans son propre contexte (Amabile, 1996 ; Gardner, 2001 ; Giglio, 2013).Nous décrirons un dispositif qui permet la création et la négociation de nouvelles idées groupales et créatives à travers des interactions entre 3 élèves et étayées par des enseignants novices. Ces activités se situent à deux niveaux : le développement d'élèves de 6 à 8 ans; le développement professionnel de leur enseignant qui conduit ces leçons de manière créative. D'une part, nous analysons le travail collaboratif des élèves pour produire et présenter à la classe soit une question-devinette créée, soit un jeu de société inventé, soit un rythme musical composé. Une analyse descriptive nous montre l'importance de l'intervention de l'enseignant pour que les élèves puissent développer leurs compétences créatives et de collaboration. D'autre part, l'approche méthodologique PAO-prédire, agir et observer (Giglio & Perret-Clermont, 2012) nous permet d'observer comment les enseignants prédisent leurs actions et analysent le décalage entre leurs prédiction, réalisation et observation en développant des compétences nouvelles acquises par des voies différentes liées à ces situations inusitées.

Résumé du colloque

Ce colloque approfondira l’articulation entre les dispositifs, l’environnement et les interventions ayant trait à l’apprentissage et au développement. Il vise à mettre en lumière, dans des contextes allant de la petite enfance à la formation des adultes, les effets des différents facteurs qui influencent le développement de l’apprenant. Plus particulièrement, il permettra d’examiner les retombées voulues ou collatérales des dispositifs de formation formels ou informels (Lave et Wenger, 1991; Rahm, 2008; Rogoff, 2003) et des interventions pédagogiques (Kozulin et Presseisen, 1995), mais aussi les incidences indirectes des environnements (Valsiner, 2005). Ce sera aussi l’occasion de questionner l’évaluation du développement et autres approches méthodologiques qui influent sur la manière dont nous pilotons les interventions et pensons les dispositifs :

Quels sont les effets secondaires de dispositifs visant directement la réussite scolaire ou académique? L’atteinte des objectifs de formation est-elle garante d’un développement de la personne lui permettant de poursuivre des études ou d’exercer sa profession? Y a-t-il une tension entre les résultats à court terme et les répercussions des moyens utilisés pour atteindre ces résultats? Les interventions sur les apprentissages ont-elles nécessairement une incidence développementale?

Les contextes et dispositifs de formation ont-ils plus de retombées développementales que les interventions en ce qui a trait à l’enseignement et à l’apprentissage? Existe-t-il une concurrence entre les deux, du moins si on se penche sur la question des conséquences à long terme?

L’évaluation des apprentissages est-elle compatible avec l’évaluation du développement? L’évaluation du développement est-elle possible en contexte d’enseignement? Quels sont les fondements méthodologiques qui permettent des études réellement développementales en sciences de l’éducation?