Colloque

La collaboration enseignant-élève au sein des approches pédagogiques

Sandra GESUALE

Francine Sinclair

Ekaterini (Catherine) Lanaris

Johanne April

Membre a labase

Sandra GESUALE : UQO - Université du Québec en Outaouais

Résumé de la communication

Des fondements et des principes pédagogiques servent d'assises au Programme de formation de l'école québécoise, éducation préscolaire, enseignement primaire prescrit par le ministère de l'Éducation du Québec (MÉQ, 2001). Il s'agit, entre autres, de considérer l'élève comme étant l'acteur principal de son développement. L'élève est actif dans la construction de son apprentissage et son enseignant agit à titre de guide afin de l'aiguiller, de l'aider et de le stimuler vers d'autres défis. Le programme ministériel adopte un courant épistémologique socioconstructiviste (MÉQ, 2001), ce qui signifie que l'élève est au centre de son apprentissage et qu'il existe des interactions entre l'apprenant et son environnement. Selon cette perspective, l'élève ne serait pas un récepteur passif de savoirs transmis par l'enseignant, car il construit ses connaissances dans des activités signifiantes (Legendre, 2007). Guide, interaction, construction… ces mots amènent un questionnement : peut-on remarquer une collaboration entre l'enseignant et l'élève dans la construction du savoir? Existe-t-il une collaboration entre les trois éléments de la situation pédagogique : enseignant, élève et savoir (Houssaye, 2014)? Existe-t-il des approches pédagogiques permettant une collaboration entre enseignant et élève? Cette communication vise à : présenter un cadre théorique au regard des approches pédagogiques; jeter un regard critique sur des approches pédagogiques utilisées en classe en lien avec la collaboration.

Résumé du colloque

À la suite de la réforme de 2000, et de la décentralisation qui s’en est suivie, l’école devait devenir une communauté d’apprentissage, permettant le développement d’une vision partagée (Poiret et Yvon, 2012). Cela présuppose un grand travail de collaboration et de concertation, de même qu'un partage des pouvoirs et des responsabilités, puisque tous les acteurs d’un milieu sont mobilisés autour de l’élaboration et de la mise en œuvre d’une mission collective. On comprend bien que, dans ce contexte, les pratiques collaboratives jouent un rôle important, aussi bien pour assurer la continuité entre différents milieux de vie scolaire que pour contribuer à la réussite éducative des élèves ainsi qu’au développement professionnel des enseignants. Même si les avantages de la collaboration sont nombreux (Letor, 2008), il ne semble pas y avoir de consensus sur la façon de collaborer. De plus, des dissonances entre les acteurs ou entre les milieux peuvent constituer une source d’immobilisme et un obstacle à la collaboration. Cette dernière se présente sous de multiples formes qu’on pourrait situer sur un continuum : de l’échange d’informations nécessitant un faible niveau d’interaction entre les acteurs (Landry, 2013) à une démarche où les transactions sociales permettent la coconstruction des connaissances, la confrontation des points de vue et la négociation, et où les acteurs cherchent à s’influencer mutuellement (Desgagné et al., 2001). Ce colloque vise à réunir des chercheurs qui se situent sur ce continuum et explorent diverses facettes de la collaboration. Certains s’intéressent au profil du praticien qui collabore alors que d’autres se questionnent quant aux effets de la collaboration sur le développement professionnel et le développement des enfants.