Colloque

L'apprentissage de l'écriture dans une perspective interculturelle et développementale chez des élèves allophones

Céline Renaulaud

Pauline Sirois

Membre a labase

Céline Renaulaud : Université Laval

Résumé de la communication

Notre communication porte sur un modèle d'intervention favorisant l'apprentissage de l'écriture par des élèves allophones. La pratique de l'écriture est un acte mobilisant d'importantes ressources cognitives et affectives. Si cette difficulté d'écrire est bien réelle dans notre langue maternelle, qu'en est-il lorsqu'il nous est demandé d'écrire dans une langue qui n'est pas la nôtre? C'est la situation dans laquelle se trouve les enfants allophones, nouvellement arrivés, confrontés à un double défi: s'approprier la langue de scolarisation et s'intégrer socialement. Cet apprentissage revêt un double enjeu, cognitif et identitaire. Leur capacité à surmonter ces difficultés et le soutien pédagogique qu'ils reçoivent jouent un rôle déterminant dans leur réussite scolaire et leur intégration sociale. Les approches interculturelles en didactique du français langue seconde rejoignent ce double enjeu en proposant aux élèves allophones des contextes d'écriture signifiants relatifs à leur vécu (langues, rapport aux pays de naissance et d'adoption, etc.). Ces élèves ne partent pas de rien et sont généralement lecteurs-scripteurs dans leur propre langue. Notre modèle d'intervention s'appuie sur les développements déjà réalisés par l'élève allophone dans sa langue maternelle et des ateliers d'écriture fondés sur une approche développementale. Ceci permet d'accompagner les élèves allophones simultanément dans leurs apprentissages et leur développement identitaire.

Résumé du colloque

Ce colloque approfondira l’articulation entre les dispositifs, l’environnement et les interventions ayant trait à l’apprentissage et au développement. Il vise à mettre en lumière, dans des contextes allant de la petite enfance à la formation des adultes, les effets des différents facteurs qui influencent le développement de l’apprenant. Plus particulièrement, il permettra d’examiner les retombées voulues ou collatérales des dispositifs de formation formels ou informels (Lave et Wenger, 1991; Rahm, 2008; Rogoff, 2003) et des interventions pédagogiques (Kozulin et Presseisen, 1995), mais aussi les incidences indirectes des environnements (Valsiner, 2005). Ce sera aussi l’occasion de questionner l’évaluation du développement et autres approches méthodologiques qui influent sur la manière dont nous pilotons les interventions et pensons les dispositifs :

Quels sont les effets secondaires de dispositifs visant directement la réussite scolaire ou académique? L’atteinte des objectifs de formation est-elle garante d’un développement de la personne lui permettant de poursuivre des études ou d’exercer sa profession? Y a-t-il une tension entre les résultats à court terme et les répercussions des moyens utilisés pour atteindre ces résultats? Les interventions sur les apprentissages ont-elles nécessairement une incidence développementale?

Les contextes et dispositifs de formation ont-ils plus de retombées développementales que les interventions en ce qui a trait à l’enseignement et à l’apprentissage? Existe-t-il une concurrence entre les deux, du moins si on se penche sur la question des conséquences à long terme?

L’évaluation des apprentissages est-elle compatible avec l’évaluation du développement? L’évaluation du développement est-elle possible en contexte d’enseignement? Quels sont les fondements méthodologiques qui permettent des études réellement développementales en sciences de l’éducation?