Colloque

Apprendre sur soi pour favoriser le développement de l'identité professionnelle en formation initiale à l'enseignement

Nancy Goyette

Membre a labase

Nancy Goyette : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières

Résumé de la communication

Depuis près de 20 ans, la formation initiale des maitres se situe dans un paradigme socio-professionnel (Roegiers, 2012) qui privilégie l'approche par compétences et dont l'une des orientations générales préconise la professionnalisation (Gouvernement du Québec, 2001). Toutefois, devenir enseignant s'avère d'une complexité sans équivoque puisqu'au-delà des apprentissages formels dispensés par l'université se tissent, en filigrane, des apprentissages informels relatifs à l'individu et à sa personnalité. Et bien que les programmes de formation aient tenté d'adapter leurs contenus pour favoriser le développement du niveau de maitrise acceptable des compétences professionnelles, il n'en demeure pas moins que le développement de compétences personnelles favorisant la construction du sens au métier, le bien-être et la passion en enseignement reste des éléments peu exploité (Goyette, 2014). Ce fait apporte un lot de questions relatives à l'apprentissage de la connaissance de soi comme vecteur permettant un dialogue approfondi entre les apprentissages théoriques et expérientiels lors de la formation initiale. Cette communication présente un dispositif d'autoquestionnement intégré au dossier progressif d'étudiants finissants du BÉPEP orienté vers une approche réflexive (Donnay et Charlier, 2012) qui leur permet de mettre en exergue le développement d'une compréhension profonde de leurs apprentissages au regard de leurs compétences professionnelles et personnelles

Résumé du colloque

Ce colloque cherche à dépasser les tensions entre les résultats de recherche sur l’apprentissage et ceux sur le développement. En effet, les recherches, particulièrement sur le plan de l’apprentissage, sont souvent fragmentaires, donnant l’impression à d’éventuelles contradictions. Par ailleurs, le champ de la synthèse de résultats est souvent laissé aux milieux de pratique ou encore à des champs émergents tels que les neurodidactiques, qui parfois tentent de voir l’implication pratique de leurs résultats mais sans pour autant prendre en compte l’élève ou l’enfant dans son ensemble. Nous considérons donc qu’il s’agit dès lors de proposer un regard développemental, englobant, afin de dériver des recherches des participants des implications soit pour les recherches futures soit des implications pour la pratique. Il convient aussi de considérer que, dans la perspective développementale, l’enfant d’aujourd’hui est l’adulte de demain, ce qui nous amènera à nous demander si des invariants existent et, le cas échéant, quels sont ces invariants. Nous examinerons ainsi des résultats de recherches et développements théoriques allant de la petite enfance à la formation des enseignants. Pour chaque contribution, nous débattrons des apports et résultats des autres chercheurs et de comment les mettre en lien afin de déceler des tensions, des invariants, des pistes de recherches futures ou, à la suite de regards croisés, des suggestions à faire aux milieux de pratique.