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Colloque
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André C. Moreau : UQO - Université du Québec en Outaouais
Le passage vers le préscolaire d'enfants de 4 - 5 ans soulève des interrogations chez les principaux acteurs. Ces vingt dernières années, ce thème alerte encore les parents, les praticiens et les chercheurs (Goupil, 2004; Moos et Schaefer, 1978; Ruel, Moreau, Bérubé et April, 2016). Peu de recherches documentent ce que ceux-ci disent de cette transition. Cette communication présente des résultats d'enquête visant à documenter les pratiques de transition avant et après la diffusion du Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité (MELS, 2010). Ce Guide aide les acteurs à planifier cette transition. L'année avant (2011) puis deux ans après l'implantation (2013) de ce Guide, des questions adressées à ces acteurs mènent à préciser ce qu'ils disent de la transition. Au total, 107 écoles réparties dans quatre régions scolaires québécoises ont contribué à l'enquête : ce qui représente a) 1686 parents (60 % de milieux défavorisés), dont 257 ayant un enfant à besoins particuliers; b) 234 enseignants de maternelle; et c) 95 directions ayant répondu au questionnaire totalisant 1351 répondants. Deux questions leur ont été adressées, à savoir a) ce qu'ils pensent de cette transition; et b) leurs souhaits « pour améliorer les pratiques de transition ». L'analyse des données qualitatives fait ressortir des aspects précis, entre autres, les facilitateurs, les obstacles et les améliorations souhaités lors d'une transition future ainsi que des propos sur l'entrée progressive.
Les premières transitions scolaires sont des périodes charnières pour l’engagement scolaire des élèves, l’engagement parental et celui des milieux qui les entourent. Elles constituent le début de l’histoire scolaire. Plusieurs éléments influent sur le succès de cette transition. Les enfants vivant avec des facteurs de risque sociaux et économiques, et leur famille auraient avantage à bénéficier de plus d’activités de préparation de la transition (Wildenger et McIntyre, 2011). En effet, dans les milieux à risque, une transition réussie permet d’observer des enfants engagés qui développent un sentiment positif envers l’école. Les parents deviennent des partenaires dans l’apprentissage de leurs enfants (Ramey et Ramey, 1999). Cette transition est aussi importante pour les enfants ayant des besoins particuliers, puisqu’une adaptation non réussie dès le préscolaire oriente leur disposition envers l’école et risque de perturber leur trajectoire scolaire. On note aussi que l’âge des enfants lors de leur entrée à l’école est à considérer par les milieux scolaires. Plusieurs stratégies ont été mises en place pour favoriser la réussite éducative des enfants et rapprocher l’école et les familles. Pensons au Programme Passe-Partout déployé dans les milieux à risque, à l’implantation graduelle de la maternelle à 4 ans, au déploiement du Guide pour soutenir la première rentrée scolaire de qualité, au développement d’outils de partage d’information tels que Passerelle, etc.
Dans le contexte québécois où la responsabilité des services préscolaires est partagée entre trois ministères, les familles et la communauté, le colloque se veut un espace d’échange dans lequel chercheurs, étudiants, professionnels et spécialistes de la petite enfance viendront partager leurs connaissances, leurs résultats de recherche et leurs réflexions afin de mobiliser les différents acteurs des premières transitions scolaires à œuvrer tous ensemble pour soutenir des transitions de qualité.
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2016
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Responsables :
