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Colloque
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Thierry Geoffre : Haute école pédagogique Fribourg
Notre travail porte sur la dynamique d'acquisition de la morphographie par les élèves de cycle 3 de l'école primaire française (8-11 ans).
L'évolution des marques morphographiques utilisées par les élèves d'école primaire, puis du collège a été précédemment étudiée et mise en relation avec des propositions de procédures discrètes. La dynamique d'acquisition de ces procédures a ensuite été étudiée. Il en ressort une compréhension des choix orthographiques des élèves en termes de procédures à acquérir, de procédures erronées et de procédures obstacles. Ces dernières conduisent initialement à des réussites plus ou moins fréquentes mais achoppent sur des contextes syntaxiques particuliers que les élèves rencontrent progressivement au fil de leur cursus scolaire et les empêchent de progresser plus avant.
Il est donc central d'étudier les procédures employées par les élèves et leur évolution au cours du cursus scolaire.
Le corpus d'analyse est constitué des justifications écrites produites par des élèves à propos de leurs choix orthographiques pour 13 mots extraits d'une dictée de 59 mots. Il concerne 26 classes de 4e et 5e primaires, soit environ 500 productions d'élèves, (plus de 6 000 justifications).
L'étude de la nature des justifications présentes, de leur fréquence, du vocabulaire employé (métalangage) par les élèves, selon notre proposition de typologie d'analyse, permettra de dresser un portrait de la capacité de réflexion métalinguistique des élèves.
Au cours des dernières décennies, nombreux sont les travaux de recherche portant sur la réflexion métalinguistique, qui consiste en « une activité de réflexion sur le langage et son utilisation » (Gombert, 1991). Ces recherches, menées autant en langue première que seconde, interrogent non seulement les capacités métalinguistiques des apprenants, mais aussi la pertinence ainsi que la manière de tenir compte et de développer ces capacités en contexte d’enseignement et d’apprentissage de la langue, notamment en ce qui touche la grammaire.
Le colloque « Réflexion métalinguistique et apprentissage de la grammaire en langue première et seconde » propose de se questionner sur les points de convergences et les points de divergences dans la réflexion métalinguistique pour l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire en langue première et seconde. Plus précisément, les communications pourront nourrir la réflexion liée à l’une ou l’autre des questions suivantes :
1. Quel(s) rôle(s) occupe la réflexion métalinguistique pour l’apprentissage de la grammaire? Ce rôle ou ces rôles sont-ils les mêmes pour l’apprentissage de la langue première ou seconde?
2. Quel portrait peut-on faire de la capacité de réflexion métalinguistique des élèves en langue première et seconde? Leur réflexion métalinguistique soutient-elle l’apprentissage de la grammaire en langue première ou en langue seconde? Dans quelle mesure et/ou comment?
3. Quelles pratiques d’enseignement favorisent la réflexion métalinguistique en langue première ou seconde? Ces pratiques sont-elles les mêmes en langue première ou seconde?
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2016
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Thème du colloque :
Responsables :
