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Colloque
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Amélie Bourcier : Université de Montréal
Un nombre grandissant de recherches ont comme objectif d'évaluer les connaissances morphologiques auprès de populations diverses afin de vérifier, entre autres, la relation que ces connaissances entretiennent avec le développement de la lecture (p. ex. : Berthiaume et Daigle, 2014; Carlisle, 2000). Or, la recension de ces études montre qu'il existe au sein de celles-ci une confusion ainsi qu'un manque d'uniformité à propos des tâches qui sont utilisées. C'est ce qui a incité Berthiaume, Besse et Daigle à proposer en 2010 une classification de tâches en fonction de l'opération morphologique qu'elles sollicitent. L'objectif de notre présentation est de proposer une typologie inspirée de celle de Berthiaume et coll. et regroupant diverses tâches morphologiques recensées dans la littérature scientifique en fonction de 1) leur validité (c.-à.-d. leur capacité à réellement mesurer ce qu'elles sont censées mesurer, soit les connaissances morphologiques) et 2) l'opération morphologique qu'elles sollicitent. Douze tâches seront présentées en fonction de ces critères ainsi que des conditions expérimentales qui les caractérisent (objectifs, effets recherchés, type de matériel utilisé). Cette présentation permettra de clarifier et d'uniformiser les différentes tâches morphologiques recensées et de favoriser la mise en place de dispositifs et d'outils d'évaluation ciblés dans les milieux scolaires.
Lire ou écrire un mot requiert que le lecteur-scripteur accède en mémoire à sa forme abstraite, appelée « représentation lexicale » (Apel, 2009; Bonin, 2013; Daigle et al., 2013). Les représentations lexicales sont un ensemble de connaissances phonologiques, morphologiques, visuelles et sémantiques rattachées à des mots qu’un lecteur-scripteur a emmagasinées dans son lexique mental (Coltheart et al., 2001; Plaut, 2011), et leur qualité détermine, dans une certaine mesure, les compétences en lecture-écriture (Ferrand, 2007; Perfetti, 2007). Leur évaluation est un objet de réflexion important dans les milieux scolaires et ceux liés à la recherche. Évaluer les représentations lexicales nécessite, de la part des chercheurs, de mieux définir celles-ci et constitue un défi pour les intervenants qui doivent soutenir leurs élèves dans l’atteinte d’un niveau de compétence écrite nécessaire à leur réussite dans toutes les disciplines. Chercheurs et intervenants doivent constamment se demander si le dispositif utilisé pour évaluer les représentations lexicales répond à leurs objectifs. Le chercheur doit aussi veiller à choisir celui qui permettra à l’élève et aux intervenants de bénéficier des résultats de son évaluation (ceux-ci devant être transformés en objets didactiques ou orthodidactiques). Ce colloque a donc pour but de présenter des dispositifs d’évaluation et des cadres méthodologiques permettant de mesurer les représentations lexicales issues de travaux scientifiques récents qui concernent des contextes divers (dictée-dictée à trous, production écrite guidée-libre, tâche écrite-orale) et visent des objets variés (propriétés formelles des mots, orthographe lexicale-grammaticale). L’étude de la pertinence de ces dispositifs d’un point de vue scientifique et professionnel contribuera à nourrir la réflexion des chercheurs et des intervenants quant à leur impact sur les pratiques enseignantes et la création de dispositifs d’évaluation destinés aux milieux scolaires.
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2016
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Responsables :
