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Colloque
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Claude Quevillon Lacasse : UQAM - Université du Québec à Montréal
La didactique de la langue première, seconde et étrangère s'intéresse depuis un certain temps à l'apport des langues apprises d'un individu sur son apprentissage d'une autre langue. À la suite, notamment, des propositions de Roulet (1980) sur la « pédagogie intégrée » et de Hawkins (1984) sur la conscience linguistique (Language Awareness), de nombreux auteurs (Armand, Dagenais et Nicollin, 2008; Balsiger et Andrade, 2012; Candelier, 2003; Chaves da Cunha, 1996; Conti et Grin, 2008; Corblin et Sauvage, 2010; Troncy et al., 2014) proposent diverses méthodes et approches d'enseignement des langues pour développer, entre autres, la conscience métalinguistique de plus d'une langue à la fois en milieu scolaire. Ces approches et méthodes, que l'on peut regrouper sous le domaine plus général de la didactique intégrée des langues (de Pietro, 2008), sont très diverses de par les programmes d'enseignement dans lesquelles elles s'inscrivent et les pays où elles ont émergé. Elles ont cependant en commun le souci de développer la conscience métalinguistique chez les apprenants de langues, un facteur clé dans l'acquisition d'une compétence multilingue (Jessner, 2008). Dans le but de mieux définir notre champ d'intérêt de recherche dans le cadre de nos études doctorales, nous proposons une analyse conceptuelle, à la suite notamment de Simard (2007) et de de Pietro (2014), présentant les pratiques suggérées dans ces diverses approches pour développer la conscience métalinguistique.
Au cours des dernières décennies, nombreux sont les travaux de recherche portant sur la réflexion métalinguistique, qui consiste en « une activité de réflexion sur le langage et son utilisation » (Gombert, 1991). Ces recherches, menées autant en langue première que seconde, interrogent non seulement les capacités métalinguistiques des apprenants, mais aussi la pertinence ainsi que la manière de tenir compte et de développer ces capacités en contexte d’enseignement et d’apprentissage de la langue, notamment en ce qui touche la grammaire.
Le colloque « Réflexion métalinguistique et apprentissage de la grammaire en langue première et seconde » propose de se questionner sur les points de convergences et les points de divergences dans la réflexion métalinguistique pour l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire en langue première et seconde. Plus précisément, les communications pourront nourrir la réflexion liée à l’une ou l’autre des questions suivantes :
1. Quel(s) rôle(s) occupe la réflexion métalinguistique pour l’apprentissage de la grammaire? Ce rôle ou ces rôles sont-ils les mêmes pour l’apprentissage de la langue première ou seconde?
2. Quel portrait peut-on faire de la capacité de réflexion métalinguistique des élèves en langue première et seconde? Leur réflexion métalinguistique soutient-elle l’apprentissage de la grammaire en langue première ou en langue seconde? Dans quelle mesure et/ou comment?
3. Quelles pratiques d’enseignement favorisent la réflexion métalinguistique en langue première ou seconde? Ces pratiques sont-elles les mêmes en langue première ou seconde?
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2016
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Responsables :
