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Colloque
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François Victor TOCHON : University of Wisconsin-Madison
La fragmentation des disciplines peut entraver le rapport à la vie et l'apprentissage d'une philosophie personnelle, vécue en profondeur, établissant un lien avec le cosmos, lien qui était fondamental dans l'université médiévale. Aurions-nous perdu certains acquis de la pré-modernité? C'est la démonstration de certains sémioticiens qui suggèrent que la postmodernité se rapproche de la pré-modernité de par ses valeurs intégratrices. Dans le milieu scolaire en particulier, la fragmentation des disciplines et la centration sur les objets de savoir semble avoir élagué de l'arbre de vie les rameaux des valeurs de paix et d'harmonie mais aussi, plus gravement, la sève de la connaissance subjective. Alors que les courants de psychologie développementale du 20e siècle ont poussé à approfondir la personne, l'humanité comme système ouvert et complexe, la liberté d'apprendre, cet espace de libération subjective du champ éducatif semble s'être fermé. La pression bureaucratique pousse les administrations scolaires à objectiver l'acte d'apprendre selon des modèles de conformité qui ne laissent plus guère de liberté dans le choix des savoirs officiellement transmissibles. La quasi robotisation des apprentissage, contrôlés par des tests quantitatifs dans une instruction mise sous tutelle par les forces du marché, relègue aux oubliettes ce qui est de l'ordre du développement personnel. Un tournant vers plus de profondeur est devenu nécessaire, c'est l'objet de cette présentation.
Ce colloque cherche à dépasser les tensions entre les résultats de recherche sur l’apprentissage et ceux sur le développement. En effet, les recherches, particulièrement sur le plan de l’apprentissage, sont souvent fragmentaires, donnant l’impression à d’éventuelles contradictions. Par ailleurs, le champ de la synthèse de résultats est souvent laissé aux milieux de pratique ou encore à des champs émergents tels que les neurodidactiques, qui parfois tentent de voir l’implication pratique de leurs résultats mais sans pour autant prendre en compte l’élève ou l’enfant dans son ensemble. Nous considérons donc qu’il s’agit dès lors de proposer un regard développemental, englobant, afin de dériver des recherches des participants des implications soit pour les recherches futures soit des implications pour la pratique. Il convient aussi de considérer que, dans la perspective développementale, l’enfant d’aujourd’hui est l’adulte de demain, ce qui nous amènera à nous demander si des invariants existent et, le cas échéant, quels sont ces invariants. Nous examinerons ainsi des résultats de recherches et développements théoriques allant de la petite enfance à la formation des enseignants. Pour chaque contribution, nous débattrons des apports et résultats des autres chercheurs et de comment les mettre en lien afin de déceler des tensions, des invariants, des pistes de recherches futures ou, à la suite de regards croisés, des suggestions à faire aux milieux de pratique.
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
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Date :
9 mai 2016
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