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Colloque
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Alexandre Buysse : Université Laval
L'apprentissage autorégulé est clairement corrélé avec la réussite scolaire. Il implique une implication active de l'élève dans la fixation d'objectifs de ses objectifs d'apprentissage, l'utilisation de stratégies, l'autocontrôle, l'ajustement stratégique afin d'acquérir une certaine compétence, mais aussi dans la régulation des aspects affectives et motivationnels de ses apprentissages.
Après une revue de littérature ayant porté sur 247 textes portants sur l'apprentissage autorégulé et sur 100 textes portants sur les préférences d'apprentissage issues des Student Approaches to Learning, nous proposons notre conceptualisation de l'apprentissage autorégulé et des moyens pouvant le développer. Pour nous il relève à la fois d'une capacité de régulation cognitive dans un contexte précis; d'une capacité de régulation métacognitive, incluant l''autoévaluation et l'autocontrôle dans la planification des apprentissages; d'une capacité de régulation affective touchant au maintient de l'engagement.
L'apprentissage autorégulé permet de penser l'autonomie de l'apprenant sans y voir une contradiction avec les exigences d'une scolarisation qui fixe les finalités à atteindre : il s'agit de donner la place et les moyens à l'apprenant d'être coresponsable et de prendre une part active dans sa propre réussite. Pour cela, nous proposons de planifier l'enseignement en tenant compte d'un équilibre dans la transmission directe et indirecte de médiations contrôlantes et structurantes.?
Ce colloque cherche à dépasser les tensions entre les résultats de recherche sur l’apprentissage et ceux sur le développement. En effet, les recherches, particulièrement sur le plan de l’apprentissage, sont souvent fragmentaires, donnant l’impression à d’éventuelles contradictions. Par ailleurs, le champ de la synthèse de résultats est souvent laissé aux milieux de pratique ou encore à des champs émergents tels que les neurodidactiques, qui parfois tentent de voir l’implication pratique de leurs résultats mais sans pour autant prendre en compte l’élève ou l’enfant dans son ensemble. Nous considérons donc qu’il s’agit dès lors de proposer un regard développemental, englobant, afin de dériver des recherches des participants des implications soit pour les recherches futures soit des implications pour la pratique. Il convient aussi de considérer que, dans la perspective développementale, l’enfant d’aujourd’hui est l’adulte de demain, ce qui nous amènera à nous demander si des invariants existent et, le cas échéant, quels sont ces invariants. Nous examinerons ainsi des résultats de recherches et développements théoriques allant de la petite enfance à la formation des enseignants. Pour chaque contribution, nous débattrons des apports et résultats des autres chercheurs et de comment les mettre en lien afin de déceler des tensions, des invariants, des pistes de recherches futures ou, à la suite de regards croisés, des suggestions à faire aux milieux de pratique.
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
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Date :
9 mai 2016
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