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Colloque
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Anne Kinet : Henallux
Ces dernières années, en Fédération Wallonie-Bruxelles, de nombreux décrets ont remodelé la formation initiale des enseignants. Notre équipe pédagogique a voulu répondre aux problématiques relatives à l'adéquation entre la formation et les attendus du terrain, soulevées par les professeurs, les maîtres de stage et l'inspection. Ces difficultés portent sur l'intégration et le transfert des concepts et des démarches pédagogiques mises en œuvre lors des stages (Forest et Lamarre, 2009). Afin de refonder la formation dans le respect des nouvelles contraintes ministérielles et d'articuler théorie et pratique, nous avons créé des activités interdisciplinaires où 4 didacticiens, 2 maîtres de formation pratique (enseignants du préscolaire, témoins de leur pratique) et 8 pédagogues construisent des situations d'apprentissage proches du profil professionnel d'un instituteur préscolaire (Arpin et Capra, 2008). Ce dispositif est mis en place durant les trois années de formation (auprès de 65 étudiants en bac 1, 56 en bac 2 et 46 en bac 3) en respectant une progression qui se veut de plus en plus exigeante et proche des attendus du terrain (de la simple séquence d'activité à des séquences plus longues, différenciées...). Des questionnaires d'évaluation des enseignements ont mis en avant les bénéfices de ce dispositif. Les résultats souligneront, entre autres, que les étudiants mobilisent davantage les concepts et analysent mieux leur pratique pédagogique lors des évaluations.
Trop peu d’actions constituent une réelle préparation à l’insertion professionnelle dans le cadre de la formation initiale. Certains chercheurs plaident en faveur du renforcement d’activités préparatoires à l’insertion (Fournier et Marzouk, 2008). Ce colloque porte sur la transition de la formation initiale à l’insertion professionnelle qui s’inscrit dans le continuum du développement professionnel (CSE, 2014). Or, la continuité souhaitée entre la formation initiale et l’insertion professionnelle s’avère trop peu actualisée (Martineau, Portelance et Mukamurera, 2014; Devos, 2015). Une césure entre ces deux phases de la vie professionnelle rend plus difficile le processus de transformation qui permet de se sentir à l’aise dans la profession (Dufour, Portelance, Dupont-Plamondon et Meunier, 2016). D’année en année, les enseignants débutants se disent peu préparés à la vie réelle en classe et à l’intégration dans le système scolaire (De Stercke, Temperman et De Lièvre, 2013; Leroux, sous presse). Il importe de se pencher sur les enjeux de la préparation à cette transition et sur les actions lancées par l’université, par le milieu scolaire ou conjointement en vue de faciliter le passage du statut d’étudiant au statut d’enseignant (Labalue, Van der Linden et Watthiez, 2015).
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2016
Responsables :
