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Colloque
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Sylvie Viola : UQAM - Université du Québec à Montréal
Le projet APTES (Accompagnement Pédagogique en Tétrade pour l'Enseignement des Sciences) a été initié dans trois commissions scolaires de la Rive-Nord de Montréal pour faire suite aux nombreuses lacunes observées par les milieux universitaire et primaire quant à la maitrise des contenus en didactique des sciences des enseignants et futurs enseignants (Lisé, 2008; CSÉ, 2013). Ainsi, pour palier à ces lacunes, des communautés d'apprentissage ont été mises en place afin de permettre aux enseignantes associées et leurs stagiaires de quatrième année de planifier, de partager leurs planifications, de piloter des situations d'apprentissage et de réfléchir collectivement aux pratiques réalisées. Lors de rencontres collectives et d'expérimentation en classe, une démarche de type expérientiel a permis aux participants d'être placés dans des conditions où ils étaient parfois des sujets-apprenants et d'autres fois des agents-enseignants où ils pu observer un expert, travailler avec les experts, et expérimenter devant un expert. Ils ont été ainsi placés dans des situations à la fois confortables et déstabilisantes dans le but d'acquérir une certaine forme d'autonomie dans leur appropriation des contenus en sciences. Au cours de cette présentation, nous expliquerons notre modèle « d'accompagnement proche » dans les communautés d'apprentissage ainsi que les premiers résultats d'un questionnaire servant à identifier les moments les plus propices à l'acquisition des savoirs théoriques et pratiques.
Le Conseil supérieur de l’éducation, dans son rapport annuel 2004-2005 sur l’état et les besoins de l’éducation, rappelait l’importance du dialogue entre la recherche et la pratique en éducation : « Les zones d’interface ou les lieux d’échange entre la recherche et la pratique en éducation constituent des terreaux fertiles qui méritent d’être approfondis et développés. Le Conseil estime également que le développement et l’enrichissement de ces zones d’interface peuvent contribuer à l’essor et à la dissémination d’innovations durables, à la diffusion des résultats de recherche, à l’appropriation de ces résultats par les praticiens et, en bout de course, à l’amélioration des pratiques éducatives » (CSE, 2005, p. 1). Qu’en est-il dix ans plus tard? Certaines initiatives récentes visant l’établissement de communautés d’apprentissage (CA) et d’autres visant le développement de modèles pouvant mieux définir le concept des CA menées entre les milieux universitaires et les milieux de pratique suggèrent que les CA puissent constituer des zones d’interface et d’échange entre chercheurs, gestionnaires et praticiens. Outre leur apport de mieux en mieux documenté au regard du développement professionnel des acteurs scolaires au sein des communautés d’apprentissage professionnelles (CAP), en quoi les CA formées d’acteurs des milieux universitaires et des milieux de pratique peuvent-elles contribuer au dialogue entre ces deux milieux? En quoi sont-elles des creusets du développement de la recherche scientifique? Quels impacts réels la mise en place d’un fonctionnement en CA peut-elle avoir dans les établissements d’enseignement? Ce colloque, lieu de regards croisés entre chercheurs, gestionnaires et praticiens, cherche à mettre en lumière les enjeux, les défis, les dynamiques, les potentialités et les forces des communautés d’apprentissage entre milieux universitaires et de pratique en tant qu’espace de dialogue entre la théorie et la pratique.
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2016
Thème du colloque :
Responsables :
