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Colloque
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Henri Boudreault : UQAM - Université du Québec à Montréal
La didactique en formation professionnelle est peu accessible aux enseignants. Dans le but de la rendre plus accessible, une méthodologie de recherche-développement a été utilisée pour concevoir un modèle d'action et une stratégie d'appropriation plus adaptés.
Cette recherche a conduit au développement d'une démarche pour le perfectionnement en didactique des enseignants en formation professionnelle. Cinq éléments ont été pris en compte pour son développement. Le premier a été de développer un modèle d'action pour les travaux en groupe des enseignants. Le deuxième a été de favoriser le changement de certains paradigmes à partir des échanges entre pairs utilisés pour résoudre des difficultés d'apprentissage. Le troisième a été d'instrumenter la démarche à l'aide d'outils de planification, ces derniers sont devenus le fondement d'une « grammaire » fournissant le vocabulaire et les règles nécessaires à l'explicitation et la formalisation de l'objet de formation. Le quatrième a été d'exploiter la motivation des enseignants en partant de problèmes qu'ils ont eux-mêmes exprimés. Finalement, le cinquième a été que les enseignants, en concevant eux-mêmes les solutions didactiques, aient le goût de s'en servir et ainsi de changer leurs pratiques d'enseignement.
C'est pour considérer ces éléments que l'idée est venue de développer les groupes SU.P.OR. « Suivi pédagogique organisé », comme stratégie de perfectionnement en didactique pour les enseignants en formation professionnelle.
La formation professionnelle, qu’elle se déploie sous régime scolaire (enseignement professionnel, technique ou universitaire) ou par la voie du travail (apprentissage en milieu de travail, compagnonnage, formation continue), a pour objet l’apprentissage d’un métier, d’une technique, d’une profession. Les pratiques des acteurs individuels (apprenant, enseignant, formateur, direction, compagnon, chef d’entreprise, etc.) et collectifs (groupe-classe, équipe-école ou départementale, commission scolaire, comités sectoriels, mutuelles de formation, syndicats, etc.) prennent forme à la croisée de dynamiques multiples. Elles se concrétisent ainsi sous l’influence d’enjeux, d’approches et de perspectives variées et complexes à articuler : les aspects pédago-didactiques (les approches de conception de la formation et des situations d’enseignement-apprentissage, les didactiques professionnelles en émergence, les contenus et les modalités de formation des enseignants et des formateurs ainsi que des divers types d’apprenants qu’ils forment), organisationnels (modalités de gestion et de financement, recrutement des enseignants, évaluation, qualification), sociaux (réussite éducative, insertion professionnelle des personnes formées), économiques (injonctions du milieu de travail, offre de formation, coût des infrastructures) et politiques (entre différents ministères ou au sein d’organismes décentralisés). Les microprocessus liés à la formation et à l’apprentissage professionnel, les gestes posés dans des environnements locaux, sont ainsi à comprendre à l’une des dynamiques à l’œuvre dans les mésosystèmes (l’établissement, l’entreprise) et les macrosystèmes (politiques élaborées et ensembles socioculturels). Ce colloque a pour objectif de faire état des recherches portant tant sur ces microprocessus que sur des dynamiques plus globales afin de comprendre comment, dans leur articulation, ils informent les pratiques de la formation professionnelle au quotidien.
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2016
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Responsables :
