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Colloque
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Nancy Goyette : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
Dans un contexte où la complexité du métier a des conséquences négatives telles que le décrochage professionnel chez les nouveaux enseignants (Karsenti et al., 2015), il n'en reste pas moins que certains d'entre eux réussissent tout de même à rester passionnés pendant leurs études et leur insertion professionnelle. Cette passion de l'enseignement, un élément clé du bien-être, peut toutefois constituer un facteur de mal-être si l'enseignant ne la contrôle pas. En se basant sur la théorie dualiste de la passion (Vallerand, 2015), un modèle décrit le processus de construction identitaire des enseignants au regard de la passion et cela, dans une temporalité Goyette (2014). En effet, la passion harmonieuse et obsessive se côtoient durant les trois phases de développement professionnel: la formation initiale, l'insertion professionnelle et la formation continue (Mukamurera, 2014). L'objectif de cette communication est de présenter l'analyse de ce processus, spécifiquement en ce qui a trait aux deux premières phases. Or, les étudiants et les enseignants novices développent davantage une passion obsessive, ce qui peut parfois les conduire à la détresse psychologique. À cet égard, une réflexion sera amorcé sur l'importance de développer des compétences psychologiques chez les futurs enseignants, afin d'apprivoiser cette passion de l'enseignement qui a une incidence notable sur leur bien-être (ou mal-être) au travail et le développement de leur identité professionnelle.
Trop peu d’actions constituent une réelle préparation à l’insertion professionnelle dans le cadre de la formation initiale. Certains chercheurs plaident en faveur du renforcement d’activités préparatoires à l’insertion (Fournier et Marzouk, 2008). Ce colloque porte sur la transition de la formation initiale à l’insertion professionnelle qui s’inscrit dans le continuum du développement professionnel (CSE, 2014). Or, la continuité souhaitée entre la formation initiale et l’insertion professionnelle s’avère trop peu actualisée (Martineau, Portelance et Mukamurera, 2014; Devos, 2015). Une césure entre ces deux phases de la vie professionnelle rend plus difficile le processus de transformation qui permet de se sentir à l’aise dans la profession (Dufour, Portelance, Dupont-Plamondon et Meunier, 2016). D’année en année, les enseignants débutants se disent peu préparés à la vie réelle en classe et à l’intégration dans le système scolaire (De Stercke, Temperman et De Lièvre, 2013; Leroux, sous presse). Il importe de se pencher sur les enjeux de la préparation à cette transition et sur les actions lancées par l’université, par le milieu scolaire ou conjointement en vue de faciliter le passage du statut d’étudiant au statut d’enseignant (Labalue, Van der Linden et Watthiez, 2015).
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2016
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