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Colloque
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Marion Sauvaire : Université Laval
Cette étude de cas exploratoire a pour objet le RLL de neuf futurs enseignants du collégial observé dans des écrits réflexifs collectés lors d'un cours de didactique de la littérature. Nous postulons que l'appropriation de savoirs et de dispositifs didactiques transforme le rapport à la lecture littéraire des futurs enseignants du collégial et que cette transformation se caractérise par une tension entre deux modèles épistémologiques et praxéologiques : l'un centré sur une approche normative de la littérature où l'enseignant, en tant qu'expert de contenus, valorise la transmission magistrale de savoirs disciplinaires; l'autre axé sur la formation de sujets lecteurs où l'enseignant organise des situations d'enseignement et d'apprentissage qui engagent les étudiants à construire des significations. L'analyse de contenu porte sur six types d'écrits réflexifs produits par les futurs enseignants et colligés dans un carnet de bord à l'automne 2015. L'activité réflexive est analysée sur deux plans (sujet lecteur et sujet lecteur enseignant) et selon quatre dimensions (mise à distance des interprétations, mise à distance des savoirs et des pratiques, retour sur soi et mise en relation des discours d'autrui). L'étude vise à comprendre l'activité réflexive des sujets lecteurs; comprendre leur appropriation des savoirs et des pratiques d'enseignement de la lecture littéraire; identifier les tensions et les difficultés dans la refiguration des savoirs et des pratiques en formation.
Différents chercheurs en didactique du français ont étudié le rapport à la lecture (Émery-Bruneau, 2010; Ulma et Winkler, 2010) et les représentations de la littérature (De Beaudrap, Duquesne et Houssais, 2004) des enseignants et des futurs enseignants du secondaire. Ce rapport des enseignants, défini comme un « ensemble hétérogène, fait de conceptions, de représentations, d’attitudes et de valeurs » (Barré-De Miniac, 2002 : 3) accordées à la lecture, influe sur leurs pratiques d’enseignement de la lecture et de la littérature. D’autres recherches ont dégagé les pratiques des enseignants quant à la sélection des textes littéraires pour la classe de français du secondaire (Dezutter et Morissette, 2010) et du collégial (Dezutter, Babin, Goulet et Maisonneuve, 2012) de même que les pratiques didactiques choisies pour les aborder avec les élèves. Existe-t-il un continuum dans le rapport à la lecture des enseignants du primaire, du secondaire et du collégial? Si des points de rupture existent, de quelle(s) nature(s) sont-ils (entre les enseignants, les corpus…)? Les communications de ce colloque alimenteront la réflexion en apportant une réponse à l’une ou à plusieurs des questions suivantes :
– Quelles sont la place et les finalités attribuées à la lecture en classe des textes non seulement romanesques, mais également poétiques et dramatiques?
– Quel rapport les enseignants entretiennent-ils avec les œuvres classiques et contemporaines? Comment, par exemple, définissent-ils les critères de sélection des œuvres qu’ils font lire?
– Dans quelle mesure l’importance croissante des textes multimodaux dans la production éditoriale, notamment grâce aux supports numériques, se manifeste-t-elle en classe? À quels usages ces textes donnent-ils lieu?
– En quoi les corpus enseignés reflètent-ils les représentations de la littérature et de la lecture des enseignants?
– Quelles pratiques les enseignants mettent-ils en place selon les genres, les époques ou les types de textes littéraires?
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2016
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