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Colloque
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Sylvain Brehm : UQAM - Université du Québec à Montréal
En l'absence de listes de lectures obligatoires prescrites par le MELS, les enseignants de français au secondaire et au collégial sélectionnent librement les œuvres littéraires qu'ils mettent au programme. Les corpus enseignés dépendent donc à la fois de considérations pédagogiques et des goûts personnels des enseignants. Ce constat nous a amené à nous intéresser à la manière dont des étudiants qui enseigneront au secondaire et au collégial conçoivent le rôle et la place de la littérature contemporaine à l'école. Quelles raisons justifient, selon eux, de la faire lire en classe ? Quelles œuvres jugent-ils incontournables et représentatives de la littérature qui se fait ? Nous avons soumis un questionnaire à environ 25 futurs étudiants à la Maîtrise en études littéraires (pour le collégial) et autant de finissants du Bac en enseignement du français au secondaire. Nous avons également interrogé quelques-uns d'entre eux lors d'entrevues individuelles. Notre communication rendra compte, dans une perspective comparative, de la conception du «contemporain» de ces futurs enseignants, des critères de sélection des œuvres, des raisons invoquées pour justifier la pertinence d'enseigner la littérature contemporaine, et de l'importance relative des genres littéraires dans le corpus «idéal» de ces futurs praticiens.
Différents chercheurs en didactique du français ont étudié le rapport à la lecture (Émery-Bruneau, 2010; Ulma et Winkler, 2010) et les représentations de la littérature (De Beaudrap, Duquesne et Houssais, 2004) des enseignants et des futurs enseignants du secondaire. Ce rapport des enseignants, défini comme un « ensemble hétérogène, fait de conceptions, de représentations, d’attitudes et de valeurs » (Barré-De Miniac, 2002 : 3) accordées à la lecture, influe sur leurs pratiques d’enseignement de la lecture et de la littérature. D’autres recherches ont dégagé les pratiques des enseignants quant à la sélection des textes littéraires pour la classe de français du secondaire (Dezutter et Morissette, 2010) et du collégial (Dezutter, Babin, Goulet et Maisonneuve, 2012) de même que les pratiques didactiques choisies pour les aborder avec les élèves. Existe-t-il un continuum dans le rapport à la lecture des enseignants du primaire, du secondaire et du collégial? Si des points de rupture existent, de quelle(s) nature(s) sont-ils (entre les enseignants, les corpus…)? Les communications de ce colloque alimenteront la réflexion en apportant une réponse à l’une ou à plusieurs des questions suivantes :
– Quelles sont la place et les finalités attribuées à la lecture en classe des textes non seulement romanesques, mais également poétiques et dramatiques?
– Quel rapport les enseignants entretiennent-ils avec les œuvres classiques et contemporaines? Comment, par exemple, définissent-ils les critères de sélection des œuvres qu’ils font lire?
– Dans quelle mesure l’importance croissante des textes multimodaux dans la production éditoriale, notamment grâce aux supports numériques, se manifeste-t-elle en classe? À quels usages ces textes donnent-ils lieu?
– En quoi les corpus enseignés reflètent-ils les représentations de la littérature et de la lecture des enseignants?
– Quelles pratiques les enseignants mettent-ils en place selon les genres, les époques ou les types de textes littéraires?
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2016
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