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Colloque
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Julie Babin
Le programme de Français, langue et littérature au collégial prescrit la lecture d'au moins deux œuvres littéraires complètes par cours. Les œuvres de la littérature française du Moyen ge au XVIIIe siècle, le plus souvent imposées lors de la 1re session, présentent toutefois un défi d'enseignement : une rupture s'opère avec les titres proposés au secondaire et la formation en études littéraires des professeurs n'outille que peu ces derniers en termes didactiques. Afin de documenter leurs pratiques d'enseignement, une étude multicas a été réalisée auprès de 3 professeurs ayant participé à un entretien semidirigé et permis que leur séquence de cours autour de la lecture d'une œuvre soit enregistrée (une dizaine d'heures par professeur). À la suite d'une analyse thématique (Paillé et Mucchielli, 2010), les résultats relatifs aux angles privilégiés par les professeurs pour approcher l'œuvre ont été interprétés au prisme du rapport à la lecture de l'œuvre littéraire intégrale, les données nous renseignant sur les dimensions affective, axiologique, idéelle et praxéologique (Chartrand et Prince, 2009) de ce rapport. Il ressort que la lecture de l'œuvre est souvent l'occasion de la saisir par les angles historique et esthétique, qui relèvent des enjeux rationnels associés à la lecture (Dufays et al., 2005). Les angles de la formation de l'individu et de la subjectivité, associés aux enjeux passionnels, s'avèrent peu présents, à contrario du discours tenu lors de l'entretien.
Différents chercheurs en didactique du français ont étudié le rapport à la lecture (Émery-Bruneau, 2010; Ulma et Winkler, 2010) et les représentations de la littérature (De Beaudrap, Duquesne et Houssais, 2004) des enseignants et des futurs enseignants du secondaire. Ce rapport des enseignants, défini comme un « ensemble hétérogène, fait de conceptions, de représentations, d’attitudes et de valeurs » (Barré-De Miniac, 2002 : 3) accordées à la lecture, influe sur leurs pratiques d’enseignement de la lecture et de la littérature. D’autres recherches ont dégagé les pratiques des enseignants quant à la sélection des textes littéraires pour la classe de français du secondaire (Dezutter et Morissette, 2010) et du collégial (Dezutter, Babin, Goulet et Maisonneuve, 2012) de même que les pratiques didactiques choisies pour les aborder avec les élèves. Existe-t-il un continuum dans le rapport à la lecture des enseignants du primaire, du secondaire et du collégial? Si des points de rupture existent, de quelle(s) nature(s) sont-ils (entre les enseignants, les corpus…)? Les communications de ce colloque alimenteront la réflexion en apportant une réponse à l’une ou à plusieurs des questions suivantes :
– Quelles sont la place et les finalités attribuées à la lecture en classe des textes non seulement romanesques, mais également poétiques et dramatiques?
– Quel rapport les enseignants entretiennent-ils avec les œuvres classiques et contemporaines? Comment, par exemple, définissent-ils les critères de sélection des œuvres qu’ils font lire?
– Dans quelle mesure l’importance croissante des textes multimodaux dans la production éditoriale, notamment grâce aux supports numériques, se manifeste-t-elle en classe? À quels usages ces textes donnent-ils lieu?
– En quoi les corpus enseignés reflètent-ils les représentations de la littérature et de la lecture des enseignants?
– Quelles pratiques les enseignants mettent-ils en place selon les genres, les époques ou les types de textes littéraires?
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2016
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