Colloque

L'évaluation dans les cours en ligne ouverts et massifs

Stéphane Villeneuve

Membre a labase

Stéphane Villeneuve : UQAM - Université du Québec à Montréal

Résumé de la communication

Les « cours en ligne ouverts et massifs » (CLOM ou « MOOC ») font désormais partie du paysage de la formation à distance (FAD) au Québec et dans le monde. L'impact des CLOM sur l'apprentissage est étudié et évalué, entre autres, parce que le nombre de participants à ce type de formation est sans précédent et procure une manne d'informations. Cependant, qu'en est-il des outils d'évaluation dans ce genre de FAD ? Quels sont-ils ? Sont-ils fiables ? Comment évaluer un si grand nombre d'étudiants? En sachant que les CLOM peuvent mener à l'obtention de diplômes universitaires (Briggs, 2013), les directions des facultés, quant à elles, sont préoccupées par la valeur des diplômes obtenus par ce type de FAD. En effet, des méthodes d'évaluation inadéquates pourraient mener à une dépréciation de la valeur du diplôme, ce qui n'est évidemment pas souhaité par les universités. Afin de mener à terme cette réflexion, une synthèse de recherche a été effectuée dans les bases de données importantes d'articles scientifiques en éducation. On observe que trois types d'évaluation qui sont présents dans les MOOCs sont : l'évaluation par les pairs (Kulkarni et al., 2013), l'évaluation automatisée par des logiciels (Balfour, 2013; Beg, 2014; Widom, 2012) et finalement, l'évaluation par des vérificateurs ou la méthode du « Proctoring » qui permet d'attester de l'identité des personnes qui passent l'examen (Briggs, 2013). Cette synthèse présentera les avantages et inconvénients de chacune de ces méthodes.

Résumé du colloque

Les technologies de l’information et des communications ont apporté des changements significatifs dans plusieurs sphères de la société, et le monde de l’éducation n’y a pas échappé. L’apparition des plateformes numériques a participé au développement de la formation à distance (FAD) et a également favorisé « le développement progressif de nouvelles formes d’enseignement » (Lebrun, 2010, p. 97).

Dans cet environnement technopédagogique, les rôles exercés par les enseignants et par les étudiants prennent une autre dimension et, comme le démontre Lebrun (2014), il y a émergence de nouveaux modèles pédagogiques plus interactifs et plus ancrés dans le champ professionnel. « La formation à distance prend donc progressivement conscience de l’importance de la coprésence des acteurs de la formation, mais en même temps de la nécessité de plus de flexibilité, de décentralisation, de liberté de points de vue tant organisationnel que pédagogique » (Peraya, 2002, p. 6). Cette prise de conscience s’effectue également par l’ensemble des acteurs éducationnels, et on voit apparaître de nouvelles pratiques associées aux campus virtuels, aux classes inversées et à l’hybridation des systèmes de formation.

Dans ce contexte, l’objectif du colloque est de donner une vitrine à la FAD sous l’angle des transformations pédagogiques, en contexte d’enseignement supérieur.