Colloque

L'œuvre littéraire au profit de l'engagement des étudiants du collégial : enjeux et stratégies didactiques

Marilyn Brault

Membre a labase

Marilyn Brault : Collège Lionel-Groulx

Résumé de la communication

L'accueil des étudiants en difficulté d'apprentissage fait actuellement l'objet de préoccupations importantes dans les cégeps. Au Collège Lionel-Groulx, cette réalité nous a conduit à réunir dans une même classe les étudiants identifiés pour leurs faiblesses en lecture et en écriture, de manière à leur offrir 3 périodes de renforcement par semaine, en plus des 4 périodes de français obligatoires. Notre équipe d'enseignants responsables de la mise en œuvre de ce projet a travaillé au développement d'une approche didactique favorisant l'engagement étudiant. Notre défi était de placer le texte littéraire au cœur de notre enseignement et d'en faire un pôle d'attraction en vue de susciter la motivation scolaire. Je propose donc d'étudier, dans le cadre de ce colloque, les défis que représente la sélection des œuvres littéraires destinées à des étudiants du collégial qui présentent des faiblesses multiples (compréhension de texte, écriture, confiance en soi, organisation scolaire, concentration, autorégulation). En m'appuyant sur les modèles de réussite et de motivation en milieu scolaire, j'examinerai, en outre, quelques stratégies didactiques mises en place autours d'œuvres phares sélectionnées pour leur capacité à agir positivement sur les dimensions affective, cognitive et relationnelle des étudiants. Ainsi, je ferai ressortir, à travers cette présentation, la possibilité pour les étudiants de percevoir la littérature comme un tremplin vers la réussite.

Résumé du colloque

Différents chercheurs en didactique du français ont étudié le rapport à la lecture (Émery-Bruneau, 2010; Ulma et Winkler, 2010) et les représentations de la littérature (De Beaudrap, Duquesne et Houssais, 2004) des enseignants et des futurs enseignants du secondaire. Ce rapport des enseignants, défini comme un « ensemble hétérogène, fait de conceptions, de représentations, d’attitudes et de valeurs » (Barré-De Miniac, 2002 : 3) accordées à la lecture, influe sur leurs pratiques d’enseignement de la lecture et de la littérature. D’autres recherches ont dégagé les pratiques des enseignants quant à la sélection des textes littéraires pour la classe de français du secondaire (Dezutter et Morissette, 2010) et du collégial (Dezutter, Babin, Goulet et Maisonneuve, 2012) de même que les pratiques didactiques choisies pour les aborder avec les élèves. Existe-t-il un continuum dans le rapport à la lecture des enseignants du primaire, du secondaire et du collégial? Si des points de rupture existent, de quelle(s) nature(s) sont-ils (entre les enseignants, les corpus…)? Les communications de ce colloque alimenteront la réflexion en apportant une réponse à l’une ou à plusieurs des questions suivantes :

– Quelles sont la place et les finalités attribuées à la lecture en classe des textes non seulement romanesques, mais également poétiques et dramatiques?

– Quel rapport les enseignants entretiennent-ils avec les œuvres classiques et contemporaines? Comment, par exemple, définissent-ils les critères de sélection des œuvres qu’ils font lire?

– Dans quelle mesure l’importance croissante des textes multimodaux dans la production éditoriale, notamment grâce aux supports numériques, se manifeste-t-elle en classe? À quels usages ces textes donnent-ils lieu?

– En quoi les corpus enseignés reflètent-ils les représentations de la littérature et de la lecture des enseignants?

– Quelles pratiques les enseignants mettent-ils en place selon les genres, les époques ou les types de textes littéraires?