Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Agnès Costerg : Université de Sherbrooke
L'évaluation de la compétence orthographique implique notamment celle des représentations lexicales. Ces représentations se définissent comme un ensemble de connaissances phonologiques, morphologiques, sémantiques, syntaxiques et visuelles rattachées aux mots. S'intéresser à l'évaluation de ces représentations est primordial puisque pour écrire correctement, le scripteur doit développer une représentation précise du mot à produire. En français, les connaissances phonologiques, centrales dans l'apprentissage de l'écrit (Catach, 2005), sont largement prises en compte, par le chercheur et par les intervenants, lors de l'évaluation de l'orthographe. Pour avoir un portrait précis de la compétence à écrire des élèves, ces connaissances ne devraient toutefois pas être les seules à être évaluées. En effet, d'autres types de connaissances (morphologiques ou encore visuelles) ainsi que des facteurs tels que les capacités de la mémoire de travail sont aussi des variables à considérer (Daigle et al, 2013; Stanké, 2010). Quels sont les outils d'évaluation disponibles pour évaluer ces variables et comment créer son propre outil en fonction d'objectifs d'évaluation spécifiques? Ce colloque visera notamment à répondre à ces deux questions et l'étude de la pertinence de ces dispositifs d'évaluation tant d'un point de vue scientifique que professionnel contribuera à nourrir la réflexion des chercheurs et des praticiens quant à leur impact sur les pratiques enseignantes.
Lire ou écrire un mot requiert que le lecteur-scripteur accède en mémoire à sa forme abstraite, appelée « représentation lexicale » (Apel, 2009; Bonin, 2013; Daigle et al., 2013). Les représentations lexicales sont un ensemble de connaissances phonologiques, morphologiques, visuelles et sémantiques rattachées à des mots qu’un lecteur-scripteur a emmagasinées dans son lexique mental (Coltheart et al., 2001; Plaut, 2011), et leur qualité détermine, dans une certaine mesure, les compétences en lecture-écriture (Ferrand, 2007; Perfetti, 2007). Leur évaluation est un objet de réflexion important dans les milieux scolaires et ceux liés à la recherche. Évaluer les représentations lexicales nécessite, de la part des chercheurs, de mieux définir celles-ci et constitue un défi pour les intervenants qui doivent soutenir leurs élèves dans l’atteinte d’un niveau de compétence écrite nécessaire à leur réussite dans toutes les disciplines. Chercheurs et intervenants doivent constamment se demander si le dispositif utilisé pour évaluer les représentations lexicales répond à leurs objectifs. Le chercheur doit aussi veiller à choisir celui qui permettra à l’élève et aux intervenants de bénéficier des résultats de son évaluation (ceux-ci devant être transformés en objets didactiques ou orthodidactiques). Ce colloque a donc pour but de présenter des dispositifs d’évaluation et des cadres méthodologiques permettant de mesurer les représentations lexicales issues de travaux scientifiques récents qui concernent des contextes divers (dictée-dictée à trous, production écrite guidée-libre, tâche écrite-orale) et visent des objets variés (propriétés formelles des mots, orthographe lexicale-grammaticale). L’étude de la pertinence de ces dispositifs d’un point de vue scientifique et professionnel contribuera à nourrir la réflexion des chercheurs et des intervenants quant à leur impact sur les pratiques enseignantes et la création de dispositifs d’évaluation destinés aux milieux scolaires.
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2016
Thème du colloque :
Responsables :
