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Colloque
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Laurence ALLAIN-LE FORESTIER : Université de Bretagne-Occidentale
Nous proposons de relater l'expérience de stagiaires dans leur enseignement du genre poétique. Le rapport que les enseignants débutants entretiennent avec la poésie est déterminant pour le choix des poèmes donnés à lire, à écouter et les critères d'évaluation d'une production écrite et orale. A travers l'expérience de trois stagiaires, deux regards seront analysés. Le premier, porté par ces jeunes enseignants, permettra d'interroger la représentation de la poésie, du choix des œuvres (construction d'une bibliothèque intérieure) et sa finalité; le second porté sur l'analyse de leur pratique professionnelle permettra d'en mesurer les écarts. Pourront alors être dégagées quelques pistes de réflexion quant aux démarches didactiques des enseignants et celles développées dans le cadre de leur formation initiale. Afin d'élargir cette réflexion, nous questionnerons d'autres stagiaires (50) sur leur représentation du genre poétique puis nous confronterons ces choix, dans une étude comparative, avec une enquête similaire auprès d'enseignants experts. Nous mènerons ainsi une réflexion épistémologique sur l'enseignement de la poésie dans des classes de très jeunes lecteurs à travers l'expérience de trois futurs enseignants, enrichie d'une réflexion plus générale sur la représentation de l'enseignement de la poésie. Cette réflexion permettra de penser la formation des enseignants à l'enseignement d'un genre complexe à définir.
Différents chercheurs en didactique du français ont étudié le rapport à la lecture (Émery-Bruneau, 2010; Ulma et Winkler, 2010) et les représentations de la littérature (De Beaudrap, Duquesne et Houssais, 2004) des enseignants et des futurs enseignants du secondaire. Ce rapport des enseignants, défini comme un « ensemble hétérogène, fait de conceptions, de représentations, d’attitudes et de valeurs » (Barré-De Miniac, 2002 : 3) accordées à la lecture, influe sur leurs pratiques d’enseignement de la lecture et de la littérature. D’autres recherches ont dégagé les pratiques des enseignants quant à la sélection des textes littéraires pour la classe de français du secondaire (Dezutter et Morissette, 2010) et du collégial (Dezutter, Babin, Goulet et Maisonneuve, 2012) de même que les pratiques didactiques choisies pour les aborder avec les élèves. Existe-t-il un continuum dans le rapport à la lecture des enseignants du primaire, du secondaire et du collégial? Si des points de rupture existent, de quelle(s) nature(s) sont-ils (entre les enseignants, les corpus…)? Les communications de ce colloque alimenteront la réflexion en apportant une réponse à l’une ou à plusieurs des questions suivantes :
– Quelles sont la place et les finalités attribuées à la lecture en classe des textes non seulement romanesques, mais également poétiques et dramatiques?
– Quel rapport les enseignants entretiennent-ils avec les œuvres classiques et contemporaines? Comment, par exemple, définissent-ils les critères de sélection des œuvres qu’ils font lire?
– Dans quelle mesure l’importance croissante des textes multimodaux dans la production éditoriale, notamment grâce aux supports numériques, se manifeste-t-elle en classe? À quels usages ces textes donnent-ils lieu?
– En quoi les corpus enseignés reflètent-ils les représentations de la littérature et de la lecture des enseignants?
– Quelles pratiques les enseignants mettent-ils en place selon les genres, les époques ou les types de textes littéraires?
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2016
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Responsables :
