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Colloque
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Sylvie Van Der Linden : Henallux
Le dispositif propose des apprentissages et enseignements dans des contextes authentiques (Presseau et Frenay, 2004) : la classe d'élèves. Il pourrait soutenir l'insertion professionnelle car il faciliterait le transfert des apprentissages réalisés durant la formation dans l'exercice du métier (Presseau et Frenay, 2004). Concernant ce dispositif, nous posons deux questions : Aide-t-il le futur enseignant à prendre conscience des caractéristiques et besoins du terrain et d'y intervenir malgré sa préoccupation première de survie (Fuller, 1969) ? Permet-il à l'étudiant de devenir un praticien réflexif (Paquay et Sirota, 2001) pour comprendre et agir en situation professionnelle (Beckers, 2007) ? Les professeurs de la formation initiale et le maître de formation professionnelle (MFP) se rencontrent pour déterminer les objectifs des activités qui feront l'objet de leur collaboration. Le professeur accompagne les étudiants dans la classe du MFP afin d'avoir des référents communs pour illustrer et réfléchir sur les concepts étudiés.
L'évolution de la posture réflexive de quatre étudiants de Bac 1 est observable via les entretiens de supervison et d'évaluation (novembre 2015, mars 2016) à l'aide d'une grille de critères détaillant la pratique réflexive. Elle est constituée de trois temps (Legault, 2005 ; Kolb, 1984) : décrire, analyser, généraliser. Selon les données récoltées en novembre 2015, les étudiants éprouvent des difficultés à analyser et généraliser leurs observations.
Trop peu d’actions constituent une réelle préparation à l’insertion professionnelle dans le cadre de la formation initiale. Certains chercheurs plaident en faveur du renforcement d’activités préparatoires à l’insertion (Fournier et Marzouk, 2008). Ce colloque porte sur la transition de la formation initiale à l’insertion professionnelle qui s’inscrit dans le continuum du développement professionnel (CSE, 2014). Or, la continuité souhaitée entre la formation initiale et l’insertion professionnelle s’avère trop peu actualisée (Martineau, Portelance et Mukamurera, 2014; Devos, 2015). Une césure entre ces deux phases de la vie professionnelle rend plus difficile le processus de transformation qui permet de se sentir à l’aise dans la profession (Dufour, Portelance, Dupont-Plamondon et Meunier, 2016). D’année en année, les enseignants débutants se disent peu préparés à la vie réelle en classe et à l’intégration dans le système scolaire (De Stercke, Temperman et De Lièvre, 2013; Leroux, sous presse). Il importe de se pencher sur les enjeux de la préparation à cette transition et sur les actions lancées par l’université, par le milieu scolaire ou conjointement en vue de faciliter le passage du statut d’étudiant au statut d’enseignant (Labalue, Van der Linden et Watthiez, 2015).
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2016
Responsables :
