Colloque

Approche culturelle dans l'enseignement-apprentissage

Alexandre Buysse

Joanie Desgagné

Membre a labase

Alexandre Buysse : Université Laval

Résumé de la communication

À la suite de Valsiner (2005) nous considérons que la culture influence profondément l'apprentissage. C'est dans cette perspective que nous abordons la problématique de l'inscription culturelle de l'enseignement/apprentissage. En effet, tout enseignement peut être vu comme une inscription dans une activité culturelle déterminée pas seulement par l'épistémologie de la discipline mais par l'influence de la culture dominante sur sa didactisation. En effet, les activités n'existent pas elles-mêmes en dehors du cadre interprétatif offert par une culture et renforcé par ses outils sémiotiques, particulièrement la langue et ses traditions. Cette activité d'enseignement/apprentissage, à la fois scolaire, disciplinaire et immergée culturellement dispose influence durablement l'identité de ceux qui y participent. C'est ainsi que nous situons l'enseignement scolaire en tant qu'engagement dans une activité marquée culturellement au-delà des propriétés mêmes de l'activité scolaire. Cette culture marquant l'enseignement n'est pas nécessairement celle à laquelle adhère l'apprenant. Afin de développer des passerelles entre la culture d'enseignement et la culture de l'élève, nous prendrons l'exemple d'un mémoire de maitrise qui propose une recherche-action collaborative au sein d'une communauté innue. Dans ce contexte, le recours à la culture de l'oralité des peuples autochtones dans une séquence de français au primaire vise le développement du rapport au savoir et de l'identité.

Résumé du colloque

Ce colloque cherche à dépasser les tensions entre les résultats de recherche sur l’apprentissage et ceux sur le développement. En effet, les recherches, particulièrement sur le plan de l’apprentissage, sont souvent fragmentaires, donnant l’impression à d’éventuelles contradictions. Par ailleurs, le champ de la synthèse de résultats est souvent laissé aux milieux de pratique ou encore à des champs émergents tels que les neurodidactiques, qui parfois tentent de voir l’implication pratique de leurs résultats mais sans pour autant prendre en compte l’élève ou l’enfant dans son ensemble. Nous considérons donc qu’il s’agit dès lors de proposer un regard développemental, englobant, afin de dériver des recherches des participants des implications soit pour les recherches futures soit des implications pour la pratique. Il convient aussi de considérer que, dans la perspective développementale, l’enfant d’aujourd’hui est l’adulte de demain, ce qui nous amènera à nous demander si des invariants existent et, le cas échéant, quels sont ces invariants. Nous examinerons ainsi des résultats de recherches et développements théoriques allant de la petite enfance à la formation des enseignants. Pour chaque contribution, nous débattrons des apports et résultats des autres chercheurs et de comment les mettre en lien afin de déceler des tensions, des invariants, des pistes de recherches futures ou, à la suite de regards croisés, des suggestions à faire aux milieux de pratique.