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Colloque
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Marc Boutet : Université de Sherbrooke
Notre présentation porte sur la problématique de la liaison entre formation initiale et insertion professionnelle, plus particulièrement sous l'angle de la contribution des personnes superviseures de stage. Nous nous appuierons notamment sur deux recherches de maîtrise portant sur l'expérience de l'insertion professionnelle (Mukamurera, 2005). L'une a suivi le cheminement de six novices pendant toute leur première année d'insertion, à l'aide d'un journal des moments partagés avec la chercheure et analysé du point de vue de la construction de l'identité professionnelle (Day et Kington, 2008). L'autre a interrogé quatre novices du point de vue de leur réflexivité (Korthagen, 2001) en lien avec leur sentiment d'auto efficacité (Bandura, 2003). Les résultats démontrent l'importance de repères identitaires et d'une capacité réflexive pour faire face sans détresse aux exigences de l'entrée en carrière. Dans un premier temps, nous questionnerons les dispositifs de stage au regard de leur capacité à développer l'autonomie professionnelle des stagiaires. Puis, nous examinerons plus attentivement la contribution des pratiques de supervision pédagogique pour l'atteinte d'un tel objectif et nous proposerons une conception du rôle des personnes superviseures de stage qui pourrait favoriser cette autonomisation. Enfin, nous tracerons les contours d'un programme de formation à l'exercice d'un tel rôle de supervision émancipatrice.
Trop peu d’actions constituent une réelle préparation à l’insertion professionnelle dans le cadre de la formation initiale. Certains chercheurs plaident en faveur du renforcement d’activités préparatoires à l’insertion (Fournier et Marzouk, 2008). Ce colloque porte sur la transition de la formation initiale à l’insertion professionnelle qui s’inscrit dans le continuum du développement professionnel (CSE, 2014). Or, la continuité souhaitée entre la formation initiale et l’insertion professionnelle s’avère trop peu actualisée (Martineau, Portelance et Mukamurera, 2014; Devos, 2015). Une césure entre ces deux phases de la vie professionnelle rend plus difficile le processus de transformation qui permet de se sentir à l’aise dans la profession (Dufour, Portelance, Dupont-Plamondon et Meunier, 2016). D’année en année, les enseignants débutants se disent peu préparés à la vie réelle en classe et à l’intégration dans le système scolaire (De Stercke, Temperman et De Lièvre, 2013; Leroux, sous presse). Il importe de se pencher sur les enjeux de la préparation à cette transition et sur les actions lancées par l’université, par le milieu scolaire ou conjointement en vue de faciliter le passage du statut d’étudiant au statut d’enseignant (Labalue, Van der Linden et Watthiez, 2015).
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
10 mai 2016
Thème du colloque :
Responsables :
