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Colloque
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Jessica Riel : UQAM - Université du Québec à Montréal
Les élèves occupent une place centrale dans l'activité des enseignant.es et l'influencent. Chez les femmes enseignant un métier à prédominance masculine (MPM) en formation professionnelle (FP), il est montré que le genre intervient dans les interactions avec les élèves et exige des enseignantes qu'elles défendent leur crédibilité. Dans le cadre d'une recherche dont l'objectif principal était de caractériser les situations de travail de femmes enseignant un MPM en FP, des entretiens individuels semi-dirigés et plus de 98 heures d'observations de l'activité de travail ont été réalisés auprès de 12 enseignantes présentant des caractéristiques différentes (âge, MPM, formation, expérience, régions). Les résultats confirment les constats faits dans d'autres recherches à savoir que l'activité d'enseignement est intimement liée à celle de l'apprentissage des élèves. Ils montrent la présence de travail collectif entre les enseignantes de MPM en FP et leurs élèves. Il s'avère que ce travail collectif découle de stratégies déployées par les enseignantes pour réguler la charge de travail et surmonter l'effet du genre. La présentation se concentrera sur ces constats et proposera des pistes de recherches.
La formation professionnelle, qu’elle se déploie sous régime scolaire (enseignement professionnel, technique ou universitaire) ou par la voie du travail (apprentissage en milieu de travail, compagnonnage, formation continue), a pour objet l’apprentissage d’un métier, d’une technique, d’une profession. Les pratiques des acteurs individuels (apprenant, enseignant, formateur, direction, compagnon, chef d’entreprise, etc.) et collectifs (groupe-classe, équipe-école ou départementale, commission scolaire, comités sectoriels, mutuelles de formation, syndicats, etc.) prennent forme à la croisée de dynamiques multiples. Elles se concrétisent ainsi sous l’influence d’enjeux, d’approches et de perspectives variées et complexes à articuler : les aspects pédago-didactiques (les approches de conception de la formation et des situations d’enseignement-apprentissage, les didactiques professionnelles en émergence, les contenus et les modalités de formation des enseignants et des formateurs ainsi que des divers types d’apprenants qu’ils forment), organisationnels (modalités de gestion et de financement, recrutement des enseignants, évaluation, qualification), sociaux (réussite éducative, insertion professionnelle des personnes formées), économiques (injonctions du milieu de travail, offre de formation, coût des infrastructures) et politiques (entre différents ministères ou au sein d’organismes décentralisés). Les microprocessus liés à la formation et à l’apprentissage professionnel, les gestes posés dans des environnements locaux, sont ainsi à comprendre à l’une des dynamiques à l’œuvre dans les mésosystèmes (l’établissement, l’entreprise) et les macrosystèmes (politiques élaborées et ensembles socioculturels). Ce colloque a pour objectif de faire état des recherches portant tant sur ces microprocessus que sur des dynamiques plus globales afin de comprendre comment, dans leur articulation, ils informent les pratiques de la formation professionnelle au quotidien.
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
10 mai 2016
Responsables :
