Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Julie Lyne LEROUX : Université de Sherbrooke
Avec la formation à distance en enseignement supérieur au collégial (Demers, 2014; Gouvernement du Québec, 2015), l'accès aux TIC et au Web 2.0 contribue au développement de pratiques pédagogiques et à une nouvelle culture d'évaluation (Audet, 2011; Lebrun, 2015; Roy, 2011). Sur le terrain, de nombreux acteurs interrogent les pratiques d'évaluation à privilégier afin d'assurer la qualité de l'évaluation des apprentissages en cohérence avec les programmes formulés par compétences et les politiques d'évaluation. Plusieurs questions soulevées par l'évaluation des apprentissages en FAD témoignent des défis de formation des enseignants et des conseillers pédagogiques qui conçoivent les tâches complexes et les outils de jugement qui seront combinés à travers le processus d'évaluation (Leroux et Bélair, 2015). Dans le cadre d'un projet de recherche-action-formation qui s'intéresse à l'amélioration continue du processus d'évaluation des compétences dans une approche collaborative en FAD, une formation basée sur l'accompagnement de projets ancrés dans la réalité de l'exercice professionnel de conseillers pédagogiques a permis le développement de savoirs professionnels (Nizet et Leroux, 2015) et d'outils qui seront utilisables dans l'action par la communauté élargie. En plus de soulever des questionnements au sujet des pratiques évaluatives en FAD, les modalités de formation seront présentées ainsi que des ressources et des outils visant à soutenir le processus d'évaluation en FAD.
Alors que le développement de la formation à distance (FAD) à l’ère du numérique se complexifie en donnant lieu à de nouveaux modes de formation, les enseignants sont confrontés à d’importants défis (Albero, 2011; Ria et Coste, 2015). Face à l’intégration massive des technologies d’information et de la communication (TIC) dans les dispositifs de formation en enseignement supérieur dans le monde (FUN, 2013) et au Québec (Audet, 2011; Demers, 2014; Gouvernement du Québec, 2015), se pose avec acuité le problème de savoir comment : « prendre le virage du numérique tout en repensant la pédagogie? » (Lameul et Loisy, 2014, p. 4). La question de la formation des formateurs mériterait donc d’être examinée au regard de la complexité du phénomène qu’est celui de la FAD, laquelle renvoie à des pratiques pédagogiques atypiques mobilisant des outils multiples. Dans ce contexte, il semble utile d’opter pour une approche transversale pour situer et définir un cadre d’action des formateurs. Ce colloque aborde ainsi la problématique de la formation des formateurs en enseignement supérieur à l’ère du numérique sous divers angles. Quels sont les défis et les enjeux en lien avec l’expertise technopédagogique auxquels les enseignants sont confrontés à l’ère du numérique? Quels sont les ressources et les outils qui sont à la disposition des enseignants dans leur processus d’accompagnement des étudiants? Quelles sont les pratiques pédagogiques numériques qui se développent en enseignement supérieur? Quels sont les cadres et les moyens que les établissements d’enseignement supérieur proposent afin de soutenir le développement de pratiques pédagogiques numériques? Quelles pratiques évaluatives conviendrait-il de mobiliser et de soutenir dans cette nouvelle réalité numérique? Quelles sont les préoccupations éthiques des enseignants dans le cadre de l’évaluation des apprentissages dans un environnement numérique?
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
10 mai 2016
Thème du colloque :
Responsables :
