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Colloque
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Isabelle Vivegnis : Université de Montréal
La formation initiale a pour responsabilité de former des enseignants autonomes et aptes à réfléchir pour résoudre eux-mêmes les défis auxquels ils font face (Perrenoud, 2001). L'accompagnement par l'enseignant associé peut y contribuer, par l'adoption de postures spécifiques (Faingold, 2002 ; Portelance et Caron, 2016). Mais l'autonomie ne s'acquiert pas du jour au lendemain (Bot, 2005) et le professionnel y accède à travers l'action (Verzat, 2010). L'acquisition de l'autonomie professionnelle se fera de façon graduelle et se poursuivra au cours des premières années de la carrière (Martineau, Portelance et Presseau, 2010). L'accompagnateur pourrait à son tour tenir un rôle majeur dans le développement professionnel de l'enseignant en phase d'insertion professionnelle à condition d'adopter, lui aussi, certaines postures, allant d'une approche transmissive à une autre, réflexive (Pellegrini, 2010). Cet aspect fait spécifiquement l'objet d'une recherche doctorale, menée sous la forme d'une étude multicas auprès de 7 dyades et selon une approche qualitative. À partir des conversations entre l'accompagnateur et le débutant, nous examinerons la continuité apparente de certaines postures adoptées par les accompagnateurs avec celles attendues chez les enseignants associés, notamment lors des moments qui rythment l'échange ou en fonction des besoins exprimés par les débutants. Les liens établis éclaireront possiblement un aspect de la préparation à l'insertion professionnelle.
Trop peu d’actions constituent une réelle préparation à l’insertion professionnelle dans le cadre de la formation initiale. Certains chercheurs plaident en faveur du renforcement d’activités préparatoires à l’insertion (Fournier et Marzouk, 2008). Ce colloque porte sur la transition de la formation initiale à l’insertion professionnelle qui s’inscrit dans le continuum du développement professionnel (CSE, 2014). Or, la continuité souhaitée entre la formation initiale et l’insertion professionnelle s’avère trop peu actualisée (Martineau, Portelance et Mukamurera, 2014; Devos, 2015). Une césure entre ces deux phases de la vie professionnelle rend plus difficile le processus de transformation qui permet de se sentir à l’aise dans la profession (Dufour, Portelance, Dupont-Plamondon et Meunier, 2016). D’année en année, les enseignants débutants se disent peu préparés à la vie réelle en classe et à l’intégration dans le système scolaire (De Stercke, Temperman et De Lièvre, 2013; Leroux, sous presse). Il importe de se pencher sur les enjeux de la préparation à cette transition et sur les actions lancées par l’université, par le milieu scolaire ou conjointement en vue de faciliter le passage du statut d’étudiant au statut d’enseignant (Labalue, Van der Linden et Watthiez, 2015).
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
10 mai 2016
Thème du colloque :
Responsables :
