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Colloque
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Anne Clerc-Georgy : Haute école pédagogique du canton de Vaud
Quand nous interrogeons les enseignantes des premiers degrés de la scolarité à propos des indices qui leur permettent de pronostiquer la réussite scolaire de leurs élèves, elles relèvent des éléments liés à leur développement cognitif ou affectif et font de l'enfant prêt à affronter l'école un portrait global et dynamique. Lorsque l'institution leur demande de mettre en place une évaluation formelle de ce même enfant, elles le découpent en de multitude micro objectifs d'apprentissages ou comportementaux et proposent un portrait kaléidoscopique et statique. Or, ces indices ne sont que très peu prédictifs de la scolarité de l'élève et participent potentiellement à la construction de difficultés futures.
Par ailleurs, les nouvelles injonctions en matière d'évaluation conduisent souvent les enseignants à privilégier des modalités de travail en contradiction avec les enjeux de développement de l'enfant de cet âge . multiplication des fiches et disparition du jeu libre. Or, le « vrai jeu », dans la perspective vygotskienne, peut constituer un dispositif d'enseignement particulièrement favorable au développement de l'enfant et à la transition entre apprentissage spontané et apprentissage réactif, entre programme de l'enfant et programme de l'école.
Cette contribution sera l'occasion de questionner les modalités de travail propres aux premiers degrés ainsi que les évaluations formelles proposées dans notre contexte du point de vue de leurs conséquences sur le développement de l'enfant.
Ce colloque cherche à dépasser les tensions entre les résultats de recherche sur l’apprentissage et ceux sur le développement. En effet, les recherches, particulièrement sur le plan de l’apprentissage, sont souvent fragmentaires, donnant l’impression à d’éventuelles contradictions. Par ailleurs, le champ de la synthèse de résultats est souvent laissé aux milieux de pratique ou encore à des champs émergents tels que les neurodidactiques, qui parfois tentent de voir l’implication pratique de leurs résultats mais sans pour autant prendre en compte l’élève ou l’enfant dans son ensemble. Nous considérons donc qu’il s’agit dès lors de proposer un regard développemental, englobant, afin de dériver des recherches des participants des implications soit pour les recherches futures soit des implications pour la pratique. Il convient aussi de considérer que, dans la perspective développementale, l’enfant d’aujourd’hui est l’adulte de demain, ce qui nous amènera à nous demander si des invariants existent et, le cas échéant, quels sont ces invariants. Nous examinerons ainsi des résultats de recherches et développements théoriques allant de la petite enfance à la formation des enseignants. Pour chaque contribution, nous débattrons des apports et résultats des autres chercheurs et de comment les mettre en lien afin de déceler des tensions, des invariants, des pistes de recherches futures ou, à la suite de regards croisés, des suggestions à faire aux milieux de pratique.
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
10 mai 2016
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