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Colloque
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John Diamond : University of Wisconsin-Madison
John B. Diamond, titulaire d'un B.A. en sociologie et sciences politiques (University of Michigan) ainsi que d'un Ph.D. en sociologie (Northwestern University) est professeur Hoefs-Bascom en éducation et analyse des politiques (University of Wisconsin-Madison). Sociologue de l'éducation, il s'intéresse aux relations entre les inégalités sociales dans le champ de l'éducation et les opportunités éducatives. Il est co-éditeur de l'ouvrage Distributed Leadership in Practice (Teachers College Press, 2007) aux côtés de James Spillane et du livre Despite the Best Intentions: How Racial Inequality Thrives in Good School (Oxford University Press) avec Amanda Lewis. Il a publié de nombreux articles portant sur les politiques de responsabilisation ainsi que sur le leadership et les inégalités scolaires.
La gestion axée sur les résultats (GAR) au Québec et le pilotage par les résultats en France sont des versions singulières des politiques de responsabilisation ou d’accountability, qui se développent depuis la fin du siècle dernier dans divers systèmes éducatifs. Elles visent par des voies et des pressions institutionnelles diverses à changer les pratiques des écoles et des enseignants pour les rendre plus « efficaces » et ainsi contribuer à réaliser les objectifs des politiques ministérielles, dont les buts sont souvent d’améliorer les taux de diplomation, les taux de réussite aux épreuves ministérielles, mais aussi de contribuer à réduire le décrochage scolaire.
Le colloque a pour ambition de mener une réflexion générale et un bilan de ces politiques dans les systèmes éducatifs européens et nord-américains : que sait-on sur les effets des politiques de responsabilisation sur les résultats scolaires? sur les enseignants? sur les organisations éducatives? Comment ces politiques sont-elles mises en œuvre par les autorités scolaires intermédiaires (commissions scolaires, académies)? Quelles significations ont-elles pour la gestion scolaire au sein des établissements? Comment ces transformations sont-elles introduites, imposées, ou négociées au cœur des organisations scolaires? Quels effets engendrent-elles sur le travail et l’autonomie professionnelle des enseignants?
La visée de ce colloque est donc de dresser un premier bilan et d’ouvrir un espace de discussion sur l’avenir de ces politiques en allant au-delà de l’opposition stérile entre les apologies institutionnelles excessivement confiantes et les dénonciations de principe.
Il s’appuie sur des résultats de recherche empiriques originales menées au Québec dans le cadre de la Chaire de recherche du Canada en politiques éducatives (Christian Maroy, Université de Montréal) et en France dans le cadre de l’Observatoire sociologique du changement (Agnès van Zanten, CNRS/ Sciences PO).
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
10 mai 2016
Titre du colloque :
Responsables :
