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Colloque
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Anne Mai WALDER : Université de Montréal
Le taux de réussite aux cycles supérieurs s'avère faible au Québec (FNEEQ-CSN, 2011). L'abandon à la maîtrise et au doctorat demeure une préoccupation majeure pour les politiques et les domaines de l'éducation. Un bon directeur de mémoire et de thèse engendre un impact positif sur l'étudiant (Jones, 2013). Cette communication expose une pratique exemplaire d'accompagnement d'étudiants à lamaîtrise et au doctorat. Face à la durée de diplomation rallongée, une problématique canadienne connue depuis de nombreuses années (Royal Society of Canada, 1991 ; Canadian Association for Graduate Studies, 1992), renforcée par le domaine de recherche qui implique une longue période d'observation, un directeur de thèse confronté à l'abandon de ses étudiants décide d'implanter une innovation pédagogique et de dépasser les deux dimensions de l'encadrement des étudiants aux cycles supérieurs (Jutras et al., 2010), la dimension administrative et institutionnelle et la dimension relationnelle et intellectuelle avec le directeur de mémoire ou de thèse, pour s'étendre à celle des pairs de l'étudiant. Il s'agit de s'engager dans un rôle de guide de la socialisation professionnelle de l'étudiant. Selon Taylor & Basley (2005), l'accompagnement à cette socialisation comprend la création d'un réseau. Cette pratique exemplaire met en lumière une alternative en matière de lutte contre l'abandon et l'implication du directeur de thèse dans l'accompagnement de l'étudiant à la socialisation professionnelle.?
La formation à la recherche constitue de plus en plus un enjeu majeur en contexte universitaire. Elle fait l’objet d’analyse de plusieurs études à l'échelle internationale et de maintes prescriptions et orientations politiques dans différents pays. Dans le champ de la recherche sur la formation doctorale (l’une de ses composantes) qui nous intéresse ici, un intérêt grandissant se manifeste pour les processus préparatoires des étudiants au métier de chercheur et de la problématique de l’abandon des études en cours de formation, car le taux élevé d’abandon dans les programmes de doctorat se maintient depuis de nombreuses années, autant au Canada et au Québec qu’ailleurs dans le monde (Lovitts, 2005; McAlpine et Ashgar, 2010; Skakni, 2011). Dans ce cadre, sont désignés comme facteurs d’influence la discordance entre les objectifs des étudiants, la formation doctorale et les carrières (Bair et Haworth, 2004); le financement des études et l’insatisfaction relative à l’encadrement (King, Eisl-Culkin et Desjardins, 2008); l’expérience académique (Gemme et Gingras, 2006; Skakni, 2011); le manque de supervision constructive des étudiants et la conception inadéquate des programmes (ACES, 2003; Gemme et Gingras, 2006; Williams, 2005). En ce qui nous concerne, nous proposons, dans le cadre du 84e congrès de l’ACFAS, de mettre en discussion nos regards pluriels sur la formation doctorale dans nos différents pays. Il s’agit plus particulièrement de la posture de recherche des encadrants et la manière dont ils conduisent le processus d’encadrement de leurs étudiants. Ainsi seront interrogées, d’une part, les dimensions relationnelles et intellectuelles des doctorants avec leur directeur de recherche et avec leurs pairs en formation, d’autre part, les politiques de leur intégration au sein des activités scientifiques des équipes et laboratoires de recherche. Au-delà et en lien avec les analyses et les réflexions qui y seront développées, les objectifs généraux de notre colloque visent, outre de regrouper des chercheurs en vue d’atteindre une masse critique satisfaisante de : 1) créer un environnement favorable aux échanges et à la collaboration entre des chercheurs venant de différents horizons; 2) faciliter la conception et la réalisation de projets de recherche exigeant une mise en tension de différents regards sur la formation doctorale; et 3) de publier dans un ouvrage collectif ou une revue en ligne les résultats du colloque. Notre objectif à long terme consiste à développer une collaboration stable autour de la problématique de la formation à la recherche en général et de la formation doctorale en particulier. Cet objectif nécessite l’organisation d’un réseau structuré mobilisant différentes sources de financement, notamment par l'entremise d'un programme d’appui aux projets novateurs et de la sollicitation de subventions de recherche auprès des différents fonds nationaux et provinciaux de divers pays.
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
10 mai 2016
Responsables :
